用“智慧”点亮“空中课堂”

2020年春季，突如其来的新冠肺炎疫情让网课成为“停课不停学”的一种救急手段。本次大规模线上教学在取得巨大效益的同时，也有众多喧嚣之声。究其原因，主要是有些教师未摸索出与网课教学相适应的模式，把传统课堂的模式直接搬到了网课上，造成了“水土不服”。

临沂兰山区新桥中学是网课教学的先行者。“从2017年秋季实行智慧课堂新课改开始，到今天，我们已走过了近3年的新课改之路。全校师生通力合作，先后探究出了‘336’‘361’教学模式。今年疫情期间，师生居家抗疫、线上学习，特别得心应手。”谈起这些，该校校长全宗旭脸上露出了自豪的神情。

“336”让学生学会了合作学习

“什么是智慧课堂？就是依托‘互联网+’的巨大优势，以大数据、云计算为支撑，利用平板电脑、触摸一体机等工具，教师智慧地教，学生智慧地学。”关于探究智慧课堂“336”教学模式的初衷，该校业务副校长李玉峰这样介绍道，“智慧课堂的核心是线上教学。在传统教学中，教师是课堂的主人；在智慧课堂上，学生是主人。显然，教师们穿着传统教学这双‘老鞋’，在智慧课堂这条‘新路’上行走，简直是寸步难行。我们必须探究出智慧课堂的教学模式来。”

于是，该校98名一线教师纷纷投身于探究的行列里。2018年，快放暑假时，学校召集17名有所成就的教师进行研讨，集思广益。很快，具有新桥中学特色的智慧课堂“336”教学模式应运而生。

“‘336’教学模式中的第一个‘3’，指的是学生课前自主学习、课堂知识内化、课后个性学习这3个学习时段；第二个‘3’指的是教师课前编制推送自主学习任务单、推送微课等学习资源、课上导学3种教学手段；‘6’指的是学生课前自学、课堂助学（同伴互助）、研学（疑难突破）、展学（训练展示）、思学（反思提升）及课后拓学6个学习环节。”该校智慧课堂教学能手、多次外出送教的教师张仁锴对“336”教学模式这样解读。

那么，这样的课该怎么上呢？走进该校教师张美玲讲授《〈诗经 〉二首》的课堂，我们找到了答案。

课前，张美玲给学生下发了纸质的“自主学习任务单”，让学生利用晚自习完成任务。任务单上不仅有达成目标、学习方法、知识链接等知识、目标、情感等层面的内容，还有完成自主、合作、拓展等能力提升层面的内容，练习题是梯次递进的。

在课堂上，张美玲一开始就让学生用平板电脑拍照并上传，在展示自己的自主学习成果的同时，将疑难问题也一并展示出来。对这些疑难问题，全班各学习小组分别进行讨论，本学习小组或其他学习小组都可以解决。实在解决不了的，教师才帮助解决。接下来，张美玲通过平板电脑推送了当堂的达标训练题，让学生们进行合作探究。张美玲轻轻一点“一键生成”，各种数据一目了然，对学生的评价即时生成。最后，张美玲发动学生从学习收获、学习困惑、学习方法、团队创优或不足等角度，对本节课进行了总结。

在晚自习时间，张美玲解决了学生通过平板电脑反馈过来的“拓学”中遇到的各种疑难问题。

再看学生史一童和她带领的学习小组的“操作”。那个晚自习，史一童拿到张美玲老师下发的任务单后，就带领小组的5个同学按老师的指点预习了课文，并把任务单上的习题逐一自主探究。遇到了“拦路虎”，本组同学就合作探究。课堂上，史一童把本组的疑难问题公之于众；全班学生讨论得特别热烈，纷纷献计献策，圆满地解决了疑难问题。即便在训练展示、反思提升环节，史一童和她的同学也携手合作、集思广益。

“居家抗疫，线上学习，史一童可积极了！”谈起女儿，家长席顺银打开了“话匣子”，“网课开始前，她会在钉钉上把‘掉链子’的同学‘钉’到平板电脑或手机前；课后，谁的作业没完成，她会一一督促、检查。谁有过不去的‘火焰山’，她会和本组的同学一起在线探讨、交流。对‘掉队’的同学，她就在线给同学当‘先生’。”

“‘史一童现象’不是个例。”该校教务处主任张庆永说，“经过智慧课堂的锤炼，每个学习小组的组长都具有这种交流、沟通能力，具有一定的组织和管理能力。在组长的带动下，组员的交流、沟通、组织和管理能力都有了大幅的提高。”

“361”让学生学会了创新学习

“我们对智慧课堂‘336’教学模式的探究快3年了。尽管它对培养学生自主学习、合作学习的兴趣贡献多多，但是其弊端也逐渐显现出来。”2019年秋季开学后，李玉峰一针见血地说，“其一，智慧课堂里，平板只是工具，师生却过于依赖，脱离了教师板书和学生书面固化的优良传统。其二，日常教学中，师生把‘336’教学模式固化了，不知如何变通和自主创新。”

校长全宗旭和业务教干、骨干教师一起反复论证，决定把“336”的精华和石家庄市精英中学“高效‘6+1’课堂教学模式”的精华糅合在一起，形成“1+1 >2”的智慧课堂“361”教学模式——“3”指的是课前、课中、课后3个学习阶段，“6”指的是课堂教学的导、思、议、展、评、检6个环节，“1”指的是“用”，即在课后活学活用、创新学习。

就课中的“导、思、议、展、评、检”6个环节，该校教学能手王京芹解释道：“‘导’包括‘导入’和‘导学’。要选好切入点和兴奋点导入，将当堂的学习目标、重难点、需要解决的问题以《课堂导学提纲》的形式下发给学生。‘思’指的是自学深思。在这个过程中，学生在规定的时间内研读教材文本，观看‘和博士’等相关的微课资源，结合《课堂导学提纲》，利用《自主学习指导课程》完成读书、思考等任务，提出问题和解决问题。‘议’指的是合作研讨，意在培养学生的合作学习和口头表达能力。在这个过程中，学习小组组长是带头人，学生‘三三合作’进行问题讨论，解决自学中的疑难问题。‘展’指的是展示。在这个过程中，学生通过口头质疑、拍照上传、板书板演等形式展示问题，暴露自学和讨论中存在的问题；然后，各出奇招，提出解决问题的方法和思路。教师通过诱导和激赏调动学生的探究激情。‘评’指的是点评精讲。‘检’指的是检测反馈，这一环节主要培养学生的整理归纳和反思内化能力。当然，最关键的就是最后一步‘用’。这一步重点在于培养学生的活学活用及创新学习能力。”

去年10月，验证智慧课堂“361”教学模式是否高效的汇报课、展示课轰轰烈烈地展开了。“‘361’这个模式是对‘336’的丰富和发展。它不仅吸收了传统教学的精华，还增加了创新发展的元素，虚功实做、实功细做，特别接地气。”两个月后，尝到“361”甜头的年轻教师王晓飞代表全校教师作出了这样的评价。“‘361’能让我们的学习基础更扎实，并让我们更加注重实践操作和创新学习。”九年级学生殷志莹这样说。

殷志莹说得没错，该校为了把“用”做实做细，发动教师组织学生成立了数学社、文学社、趣味物理社等30多个社团。每周三下午的第三、第四两节课，学生集中开展社团活动。在这里，学生尽情地翱翔于“用”的蓝天。学校每月都表彰有突出表现的“学王”“学霸”，以此调动学生们的积极性。

这些举措尽管实施的时间还比较短，但初期效果还是显现出来了。去年11月，该校创客、机器人、科技制作等社团的学生参加兰山区与临沂大学联合举办的“创意素养能力展”活动13个项目的比赛，共有69人获奖，其中有10人获得甲等奖。这是该校学生活学活用、创新学习成果的生动体现。无独有偶，在“临沂市第二届校园文学征文大赛”中，该校有13名学生获奖，学校获得“优秀组织工作奖”。自去年秋季开学至今，该校文学社团成员的稿件被省级以上刊物采用56篇，有17名学生的表现优异。

“我们不但要培养学生自主学习、合作学习的能力，还要培养学生的活学活用、创新学习素质。唯有如此，才能助力学生健康成长、全面发展。”全宗旭如是说。