一幅闪耀着人性光芒的教师“成长地图”

究竟什么才是推动一所学校实现可持续发展的核心力量？什么才是一所学校走向“日新日进”的强力引擎？

或许，在席卷而来的“未来教育”浪潮中，学校的“掌舵者”都会面临新的选择。对于北京育英学校密云分校的校长李志欣来说，一直保持着头脑的冷静和理性，在瞬息万变的表象中找到教育内在本质“不变的方向”，始终紧握一支“定海神针”——关注人的价值。“以教师成长驱动学校变革”，正是他温和而笃定的回答。

在李志欣看来，人的价值永远高于技术的价值。教师才是“未来教育”中最核心的支撑力量。这正是其书《走出庸常——创领学校变革的省思》所传递给读者的一个重要信息，也是作者在日常教育实践过程中所秉持的“定海神针”。

以教师成长为主线，全书共分为5个部分。“课堂变奏，教师生命的重塑”“教育解放，教师良知的唤醒”“精神升值，教师成长的自觉”“理念创新，教师适合的管理”“现场透视，教师变革的追问”。沿着作者观察、思考与实践的轨迹，不难发现，其目光所及，不仅仅是教师的教育行为，更多的是力图通过解读行为背后的心灵密码与精神图像，从而在风景更深处找到那束关乎成长的隐秘“光源”。

在全书的第一部分，他这样定位课堂之于教师的意义：“课堂魅力重重、神秘重重、问题重重。课堂教学中蕴含着无限的可能、无限的不确定、无限的意味。教师只有用全身心去创造属于自己且属于学生的课堂形态，才会创造出一片崭新的教学天地。”

基于这种认识，在课堂上，李志欣最关注的不是教师的讲，而是学生的学，是“无限的不确定”中即时生成的问题。他对一堂好课判定的标准，并不仅仅在于任务完成得如何完美，方法策略如何多样，学生配合得如何流畅，课堂容量如何丰满，而是学生有没有问题生成的情景，有没有表达精彩观念的机会，有没有思维碰撞的机遇和思想的自动出现。“问题”会把学生引进一个比他们的经验和自我世界更宽广的天地。

如何将学生立场“无处不在地渗透于课程、教师、管理这一教育的铁三角内”？作者致力于帮助教师养成追问深究的习惯，树立“学生立场”的思维方式，锤炼“研究学生”的基本功，并在且“破”且“立”中独辟蹊径，引导教师们一起描绘出了理想课堂的样子——“以问题为主体”的课堂，是尊重差异、注重对话、关注生命成长的课堂，是知识、生活、生命产生深刻共鸣境界的课堂。

更重要的是他还探索出了一些可行性强的方法和策略支撑。譬如，他调整了自己随堂听课的方式，并称为“学室学习走访”，由过去过分关注教师的“教”转移到主要观察学生的“学”。观课完毕，把观察到的学生情况反馈给学生，让学生了解自己上课时的优点和缺陷。

他组织了“翻烂一本经典，主攻一个专题，精研一位名家”“三个一”读书行动，建立了“教师成长志愿者共同体”自组织，组建了“零作业下的教学改革研究”微信群，参与了“中教之声蒲公英评论”“教博读书联合会”“全国本真教育研究会”等高端微信群，通过聚集志同道合者，共建交流圈，形成价值共同体……他精心设计各种活动，引导教师追求“教学风格”，把自身的智能、情感、精神和意志等与学生和教学建立起联系，让学习“真正地发生”。

春风走过，大地知道。成长，不能“被设计”，但可以“被唤醒”；成长，不能“被培训”，但可以“被点燃”。就像“春来草自青”一样，成长像一粒种子，一旦予以适宜的阳光、空气和水分，予以丰饶的土壤，就会按照自己的节奏破土而出。或许，这也正是一所学校要“走出庸常”的奥秘所在。

在李志欣眼中，每一名教师都是一粒不一样的种子，但都有向“教育家”不断靠近的可能。而他，也用自身的成长经历作出了生动的诠释。正像华东师范大学陈玉坤教授所说的，“教育家的成长途径有三条：敏于教育发展的盲点，善于把握社会需要与自身优势的结合点，勇于探索教育的难点”。早在利津县北宋一中担任校长期间，李志欣就找准了教育盲点和难点，开始了一场以“零作业”为切入点撬动学校整体变革的大胆探索，也开启了一条不断超越自我的成长之路。

在教师成长必经的路途上，校长究竟应该担负什么样的角色？李志欣始终信奉苏霍姆林斯基的一句名言：“学校领导，首先是教育思想的领导，而后才是行政领导。”他深信，学校领导者教育思想的影响力永远都超过行政职务的影响力。因此，无论是在北宋一中，还是在北京育英学校密云分校，他都奉行一句话：“谁有思想，谁就是学校的领袖。让教师思想中流淌出来的价值观和行为文化，作为学校新旧传统的桥梁，实现学校传统文化的流程再造。”

如果说全书为读者构筑出了一幅立体生动的“教师成长地图”，那么作者的这种思想则是照亮整张地图的“光源”。

沿着这一光源，也似乎让读者看到了一种源源不断、蓬勃发展的力量，正在从生命深处涌起、回旋、激荡、升腾、生长。