捕捉精彩瞬间　生成教学智慧

课堂教学情境是千变万化的，常常会有意外事件或预料不到的现象发生。如果教师能捕捉并放大教学过程中动态生成的精彩瞬间，会给人以惊喜和收获，甚至达到妙笔生花的效果。令我印象最深的是在讲《氧气的实验室制法》一课时发生的一幕。

上课前，各个小组长根据自己小组设计的实验方案领取制取氧气所需要的药品和仪器。准备完毕后，各小组的学生都根据自己设计的实验方案安装仪器、检查气密性、装入药品、预热、加热。一切都在有条不紊地进行中。

“啊！”“喷出来了！”“变红了!”正在巡视的我突然听到几声惊叫声，抬头看到三组用高锰酸钾制取氧气的学生都惊慌失措。我大步赶过去，把导管从水槽中拿出来，移走酒精灯，发现他们制取氧气的导管内充满紫色的高锰酸钾颗粒，收集氧气的水槽内也变成紫红色，负责收集氧气的学生的手也被染红了。我关切地问：“没伤到吧？”组长调皮地答道：“一切安然无恙！”我接着问：“你们想想：在实验过程中出现了什么失误导致这种现象的发生？”学生在目睹“惊险事件”后都小声讨论起来。这时，三组的操作员站起来，不好意思地说：“是我粗心了！我检查完装置的气密性后，忽视了一个细节：用高锰酸钾制取氧气时，应当在试管口部加一团棉花。”我问：“为什么要在管口加一团棉花呢？”该生答：“防止气流夹带高锰酸钾颗粒进入导管。”我赞许地点点头，总结道：“同学们，该组同学用他们的实际行动告诉了我们一个道理：做实验时，一定要按照要求规范操作，否则就要付出‘代价’。”他们听了纷纷点头。

小小的插曲之后，各小组汇报实验结果，然后畅谈收获。三组的组长动情地总结说：“我们小组虽然出现了意外，但我觉得收获是最大的，因为我们不但知道了用高锰酸钾制取氧气的注意事项，还有了一个意外的发现。”他将操作员的手举起来，说，“实验出现失误时，他不小心用手接触了高锰酸钾颗粒。大家看，他手上的颜色很难去掉，已经深入皮肤里。据此，我们推断高锰酸钾有腐蚀性，即氧化性。”他的话音刚落，同学们报以热烈的掌声。

有一次，我在听一节语文课时遇到了这么一个情景：教师在讲老舍先生的《济南的冬天》时，一名学生提出疑问：“用‘看护妇’来比‘矮松’，这是为什么？是不是老舍先生用‘舶来品’来故弄玄虚？”教师当时一怔，说自己备课时确实没有考虑这个问题，参考书上也没有相关的内容。接着，他冷静地说：“同学们，我们查一下词典，看一下‘看护妇’是什么意思。”很快，学生查出“看护”的意思是“护士的旧称”，“看护妇”即女护士。这时，学生们恍然大悟，护士头上都顶着一顶白色的帽子，正好与“树尖上顶着一髻儿白花”相似。这时，一名学生又发问：“为什么是‘日本’的看护妇，而不是其他国家的看护妇？”这位教师环视了一周，说：“请同学们想一想：日本的女人有什么特点？”学生七嘴八舌地议论起来，最后总结为“柔顺”“个矮”。用“个矮”的特点来写“矮松”可谓形似，以“柔顺”的特点来写“矮松”更能突出小山的秀气，可谓神似。由此可见，无论是在“形”上还是在“神”上，作者用“日本的看护妇”来比喻“矮松”可谓神来之笔，尽显了矮松的美丽风姿，凸显了小山的秀气。

在自主互助学习的过程中，学生犯错误或出现问题是很正常的。鉴于此，教师要善于创造交流互动的平台，及时发现学生认知上的偏差，并以此为契机，引领新知识的构建与生成。这类资源的捕捉与利用为学生充分展现学习智慧提供了可能，也使教师的教学机智得以激发，课堂也就在师生智慧的交流与互动中生成了创造性学习的新格局，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。