用生涯规划启发成长自觉

2020年高考已经落下帷幕。此前的2017年，教育部出台普通高中课程方案，要求在高中阶段就要引导学生进行面向未来职业的规划。高中课程改革下的选课走班，也促使学生将学业选择与未来职业进行“强关联”。

受“应试教育”模式和传统思维的影响，学生往往对选择高校的认知比较明确，但是在专业选择和学习主动性方面就比较被动。学习过程与选择专业的盲目性、随意性依然存在，那种在紧张的学习节奏中，只知“埋头赶路，不知抬头看天”的迷茫感，反映在他们的表情、语言、文字表达、学习过程等方方面面：高一新学期，刚刚适应高中节奏；高二，选课走班只能看眼前成绩；高三毕业，查找各大学各专业的历年录取分数，围绕录取情况定目标。然而，到了就业之时，专业与择业岗位之间又要发生新的龃龉……2016年高二某班抽样调查问卷显示，超过30%的学生没有明确的职业和升学规划，只是看到有的同学写了“考个好大学，上个好专业”，就随大流，抄上了同样的选项。甚至将近10%的学生竟然写出“流浪歌手”“网络主播”等与学生教育规划关系不大的所谓职业。可见，如果学校不重视生涯规划指导，就会对学生成长产生很大的不利影响。

临朐一中在开展高中生生涯规划设计的过程中，一是广泛了解时事动态，明确国家人才需求形势和培养方向，及时关注人才市场形势，了解最新本科和研究生就业情况；二是积极学习参考名校名生培养案例；三是努力挖掘学校自身潜力，不断优化细化校本生涯规划课程指导方案，与时俱进，积累素材，分类指导，甚至为部分特点突出的学生量身定做，力争实现人才培养科学化和最大成功率。

坚持把生涯规划课程与理想情怀教育结合起来。我校积极引导学生把个人的梦想和中国梦紧密结合起来，深化爱国励志、文明礼仪和感恩教育，形成了学校倡导的“心本教育”、级部主抓的“励志教育”和“文明礼仪教育”、教导处统筹的“大赛活动”、团委指导的“社团活动”、心理教研室实施的“心理健康与幸福教育”等六位一体、多管齐下的生涯规划课程体系和综合素养提升模式，帮助学生由无意识的生涯发展转变为自觉主动的发展，由非理性的生涯发展转变为理性的发展，扶持学生在“德才兼备”的“完整的人”的成长路上不断“上台阶”。面对新冠肺炎疫情，我校将抗击新冠肺炎疫情中展现出的制度优势、民族精神以及新时代中国青年的责任担当等渗透到日常教育中。受学校教育影响，学生张正康在给参加援鄂医疗队的父亲的信中写道：“您若有事，我势必从医，与病毒抗争到底！”

坚持学生成长档案制度。我校对班主任开展持续的成长导师培训和生涯规划培训，为学生每学期印发《生涯规划学案》和《成长档案》小册子，指导学生一入学就填写个人档案，不仅统计保存学生的基本家庭信息，更强调详细写明兴趣爱好、特长、座右铭等，每学期一更新。学校还广泛开展班级活动、学生社团活动和各类比赛，积极发动学生参加，让学生展示自我，同时及早发现其个性特长。学校选配专业教师成立各项国家或省级赛事的指导教师团队，在奥林匹克竞赛、国学征文比赛、国学知识竞赛、辩论赛、跨文化交际能力大赛、英语口语风采大赛等赛事中均取得了优异的成绩。其中，机器人代表队连续4年获得全国青少年机器人大赛一等奖。

坚持“为每一名学生找到合适的跑道”理念。我校引导学生把高中三年的生涯规划融入一生的长度，指导他们全程做好学习反思活动；学生每天写反思日志，围绕生涯规划制定阶段性目标，不断巩固知识、提高能力，力争“低进中出，中进高出，高进优出”。学校还创新名优生培养、艺术教育、心理健康教育三大特色品牌，不断畅通自主招生、出国深造、参军入伍等多元出口。几乎每一名学生都在临朐一中找到了最佳出口，实现了最优发展。