小学快乐学古诗方法初探

诗文化是中华民族文化的精髓。纵观２０１９年秋季统编版小学语文教材，每册都安排了６-８首古诗词供学生欣赏、积累。那么，应如何探查古诗的意境美，让学生快乐学古诗呢？

创设情境，以题入境

即景抒情、寓情于景是古代诗人常用的手法，如何在精练浓缩的语句中进入情境，体会语感呢？

我认为，首先应创设情境，运用影像、课件等再现古诗的画面，以图入境，缩短时空差距，让学生尽快进入情境。例如，教《题临安邸》一诗时，我用微课再现临安的一家破旧旅店，引起学生的好奇；然后，再将诗人林升题诗的动作以动画的形式动态展现出来，从而使学生自然了解题目的意思。但是，诗人为什么在墙上题诗？当时的时代背景怎样？这些问题却是学生无法了解的。带着这样的疑问，学生自然进入学习的探究阶段，从而激发了学习兴趣。

又如，教《暮江吟》时，可以播放江边美景：夕阳西下，彩霞满天，江面上自然形成红、绿两色。此时，教师激情诵读白居易的诗作，学生的情感得以共鸣，自然明白了“半江瑟瑟半江红”的意思。这种解题入境的手法，既能激发学生学习古诗的兴趣，又能提高其学习效率。

启迪思维，揭示意境

“诗贵意境”，诗人强烈的思想感情与生动的客观事物相结合就构成了诗的意境。由于诗歌语言精练、寓意深远，学生往往只看到事物的表象，对古诗的意境了解得并不深入。如何透过事物的表象把握事物的本质呢？

我认为，可以为学生提供充足的课程资源，引导探究，为学生独立进入诗境打下基础。如，教《题临安邸》时，我把启发学生理解诗歌的表面意思和诗句的深刻内涵（“西湖歌舞几时休”）作为教学的重点，上课开始便引导学生直奔主题，在重点处设疑——“为什么‘西湖歌舞几时休’”。然后，播放对比影像，同时再现金兵侵扰中原大地和南宋王朝歌舞升平的画面。鲜明的对比，使学生既看到南宋统治集团纸醉金迷的腐化生活和甘当亡国奴的丑态，又看到金兵烧杀抢掠，劳动人民流离失所的悲惨情景。

品析修辞，想象补白

古诗意境优美，用词精练、形象，其中不少诗句运用了比喻、夸张、对偶等修辞手法。因此，在教学时让学生展开想象尤为重要。如：教《暮江吟》时，教师让学生品读赏析露的晶莹、月的皎洁；在教学《寻隐者不遇》时，针对“松下问童子”，让学生想象作者和童子对话的具体神情、言语，通过课本剧填补诗句的空白，入境悟情。

赏读体会 ，拓展认识

古诗具有独特的音韵美和情感美，通过范读及有感情地朗读，可以加深学生对诗境的理解和体会。如教学《望庐山瀑布》时，先让学生自由诵读，了解诗词大意后，播放课文录音，创设情境，引导学生探究诗人表现情感的艺术手法，然后再让学生对照录音，进一步体会语气、语调，寻找差距，反复吟咏。学生自然地沉浸在诗境中，仿佛置身于庐山脚下，观看瀑布。在这种感情熏陶下，再借助影像引发学生议论，让他们从美景，从诗人的外表、神态想象作者当时的内心感受，然后用语言描述出来。学生在诗中悟境，在境中生情，古诗学习自然就能达到最高境界。然后，教师再为学生提供相关的古诗篇目进行课外阅读，加大古诗阅读量，让阅读成为习惯。