打造高效课堂　学做智慧教师

课堂是教学的主阵地，是学生学习知识的摇篮，它占据了学生大部分的学习时间。向课堂要效率是我们一直关注并追求的目标。那么，应采取哪些手段提高课堂教学效率呢？对此，笔者结合小学数学教学实际作了如下思考与尝试。

一是要优化教学目标。学生在走进课堂之前都不是一张白纸。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。对此，我首先做到充分了解学生，做好备教材、备学生，切实为每名学生量身定做不同的教学目标，实行分层目标教学，为教与学设定不同的下限目标、上限目标和发展目标。例如，在教《算法多样化》时，我要求能力弱一些的学生只掌握基本算法即可，能力稍微强一些的学生会运用多种算法，能力更强的学生在会运用多种算法的基础上想出更好的方法。这样，根据学生的认知差异设计教学目标，能够促进所有学生在原有水平上有所发展。又如，我抓住小学生的年龄特点，有意识地设计竞赛题和竞赛形式，满足了不同层次学生的学习需求。例如，把基础数学知识或口答题设计成抢答的竞赛形式，把中等难度题设计成限时必答的竞赛形式，把难度较大的题设计成小学数学奥赛的形式，以赛激趣，以赛促学，以赛提效。

二是注重小组合作学习的有效性。教学过程中，教师要根据教学的需要进行小组合作学习。内容简单的，不用进行小组合作学习；内容较难的，先留给学生独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每名学生都能动脑思考、学习。在学校组织的家长开放日，笔者教《应用题的练习》时，要求每４名学生组成一个小组，并自主分工，完成如下任务：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。动手能力强的学生拼，朗读水平高的学生读，书写能力强的学生写，口齿伶俐的学生说。在这个过程中，小组合作的实效性得以彰显，每一名学生都得到了锻炼并发挥了自身的长处，受到了听课教师和家长的一致好评。

三是要处理好预设与生成的关系。预设与生成是一对矛盾统一体。预设是生成的基础，生成是预设的补充和拓展。在教学过程中，二者相辅相成，同样重要。没有充分的预设就不可能有精彩的生成。数学教师首先要有生成意识，接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。例如，在讲《分数的意义》一课时，我请学生从８枚棋子中找出四分之一。学生的回答不一，有的认为１枚棋子是四分之一，有的认为２枚棋子是四分之一，还有的认为４枚棋子是四分之一……这时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分地灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，从而达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。

四是要使师生关系变得融洽。和谐的教学评价让学生在学习活动中有了成就感，能够促使师生关系更加融洽。课堂上，我充分利用评价的积极作用。假如学生提出的问题果真有价值，我就会及时予以肯定：“你的问题有价值、有创意，老师很重视！”及时、客观、以肯定为主的评价，不仅有利于学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，而且能促进良好班风和学风的形成。

（作者单位：枣庄市峄城区阴平镇金寺小学）