在建构场景中解码语文素养

2020年山东“新高考”余音绕梁，高考“指挥棒”指向何方？它从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”。

今年，我省使用“新高考”Ⅰ卷，语文命题把握时代精神，落实立德树人根本任务，依托高考评价体系，以阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维等6项关键能力为突破点，探索学科能力考查的科学途径。

对初中学生来说，距离高考还有很长一段时间，但高考命题的主要方向无疑透露出中小学语文课程的授课方向，表明了他们需要具备的语文能力。

这对初中生而言是一个不小的挑战。语文不仅是拉分最厉害的学科，也是未来得分最难的学科。也就是说，“死记硬背”这一招已经过时了。

随着大语文时代的到来，语文核心素养日益受到人们的关注，目标逐渐指向活生生的人。那么，作为初中语文教师，怎样才能让语文知识焕发出生命的活力？

要做学生语文学习的“引路人”，促进教学方式的转变。例如，《猫》是郑振铎先生早期创作的短篇小说。课堂上，不少学生认为《猫》的主题是表现作者“对于人类以外的小小的生物，也贯注着无限的慈爱和同情”。这不能说不对，但作品的主题并不在此，与其说是为表现人道主义的博爱思想，不如说是为表达作者对自己过失的内疚与忏悔。就像同年鲁迅发表的《风筝》一样，其主旨并不是表达兄弟之情，而是对自己童年过错的自我谴责和忏悔。虽然二者的表现角度不同，写作手法有异，却相映成趣，都令人回味和感动。于是，我设计了一个跳出文本“论猫”环节，让学生在轻松的气氛中置身于主人公所处的情境，从而实现学生生命个体经验与作者生命个体经验的对话。

要做学生语文学习的“接链人”。例如，在师生共读《儒林外史》的过程中，教师向学生提问：“王冕曾说：‘此一条容身之路，把那文行出处都看得轻了。’那么，科举制真的是那个时代一定程度的‘公平竞争’吗？”这绝不是可以用简单的是与否就能回答的，而是需要学生真正关注文本本身，并将思维不断引向深处。学生宋钰在读到“范进中举”的情节时如此追问：“范进刻苦大半辈子，他的文章学养究竟如何？他真的是靠自己的本领获取功名，还是主考官给了同情分？”而石宸则在读到“张静斋馈赠”的情节时阐述道：“范进中举后，人间冷暖、世态炎凉一下子呈现得淋漓尽致。城里的绅士张静斋也来拜访，并迅速攀上了亲戚。他不是白白巴结范进，他要的是对等。可以分析一下：范进中举，成为有目共睹的‘绩优股’。县里有事，县令原则上也要与他商量。这就说明，范进有了话语权。”这样的文字虽然简单，却折射出学生在阅读过程中的自主思考。这样的思考就是师生间、学生间将话题讨论向深度延伸的基础。这样的思考不断累积、更新，就能将思维的触角由“文本”向“文化”延伸。

要做学生语文学习的“筑梦人”。语文教学中，要坚持以美育人、以美化人，让学生从“小我”出发，关心“大我”，并且发现美、欣赏美、创造美。

语文教学的高品质得益于辛勤心血化作“教学相长”的养分，需要教师、学生、家长“铁三角”的共同努力。当越来越多美好的经典穿越历史时空，在时代的语境中焕发新的生命力的时候；当越来越多的人自觉呵护传承创新的力量，聆听未来生长的声音的时候，我们有理由相信，这是语文素养的底气所在。

（作者单位：郓城县黄安镇初级中学）