语文教学要回归“语文味”

“语文味”是语文教学过程中，以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味等手段，让人体验一种令人陶醉的审美快感。“语文味”是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。

那么，语文课如何体现“语文味”呢？我认为，“语文味”首先要求教师有语文意识。有了语文意识才能用语文方式去引领学生、教学语文，方能品出浓浓的“语文味”来。

一、语文意识——语文教师必需的意识

语文意识是用语文的头脑来思考语文教学现象，用语文的手段来解决语文问题，用语文的标准来评价语文效果。

这就要求教师在教之前先走进课文，在课文中尽情地领悟“语文味”，然后，有方法地引导学生将“读”“品”“写”有机结合起来，融为一体，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性、美好的情操和作者深邃的思想。这样，“语文味”就浓了。

如，教学《第一场雪》时，要指导学生体会雪后的美景，教师应读得投入、动情、令人陶醉，让人仿佛看到了北国粉妆玉砌的美丽世界。有了感情范读，学生就能体会到雪后的美。由此可见，语文课回归“语文味”需要语文教师敏锐的语文意识。

二、语文方式——语文教学的根本方式

有了语文意识，教师就应当进一步采用语文方式建构课堂，组织教学。

所谓语文方式，就是教师与学生在鲜活生动的语文实践过程中，在听、说、读、写中去亲近语文，感悟语文。现在，许多教师在教学中大量借助多媒体。学生看课文中重点段落的录像，看课文中的故事，但那是“看懂”的，而不是“读懂”的。看懂不能代替读懂，就因为它不是采用语文的方式。只有让学生在语文实践中获得成功喜悦，才是语文之美对心灵的润泽。这个过程，其实就伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。

三、回归“语文味”

语文是人类生命真情的高歌低吟，只有对语文语言的细细咀嚼和品味才能体悟出其中的耐人寻味之处。我认为，一节有“语文味”的课可以从以下几个方面来体现。

1.反反复复的“读味”

琅琅读书声是语文课必不可少的。新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。那么，应该如何读书呢？

（1）诵读

课堂阅读教学首先应该紧扣文本，让学生有充分的自读时间，从内容、情感上深入地去读词、读句，读出词句抑扬顿挫的节奏，读出对词句的理解及自己内心的感受，读出其音韵之美。

（2）品读

语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。如教学《泊船瓜洲》时，在学生理解诗意后，我引导他们赏析诗句，并问道：“这首诗里，你最欣赏哪一句？”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“这句诗中，这个‘绿’字可以换成哪些字？”学生说：“可以换成‘到、吹、过、来、刮、入、满……’”我问：“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得了那些字只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而“绿”字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛展现了一幅“春风吹过，江南一下子变绿”的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对家乡美景的思恋和对家乡的热爱。

2.真真切切的“情味”

语文教学不仅是让学生在语文中获得情感和品格的教育，而且是让学生的情感、品格在语文的教学中得到滋养，得到成长。语文课的“情味”首先体现在人情的“情”；第二层是情感的“情”，教师要挖掘教材中的“燃情”点，倾情课堂；第三层是情感熏陶，价值引导的“情”。如《钓鱼》一课中，父亲要求儿子把鱼放回湖中，引导学生谈“把鱼放回水中，本来是一件简单的事情，可为什么此刻对作者来说却如此艰难”？谈自己的看法，通过体会思考，师生可以总结出：他放弃了大鱼，却得到了值得一生骄傲的美德，得到了影响并成就他一生的道理。这样，在这节课的学习中就会有情有理。

3.海阔天空的“想味”

想象是创造力，在语文教学中着力培养学生的创新精神也是语文课标的要求。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生大胆想象，调动学生的学习积极性，活跃他们的思维。如《穷人》一文，结尾处可以让学生想象：渔夫一家收养了西蒙的两个孩子后，他们的日子会怎样过下去呢？学生们通过想象渔夫和妻子接下来生活的艰难，更加体会了他们的勤劳与善良。

4.精彩绝伦的“写味”

学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言、内化语言、运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年……用笔抒发自己的感受，让情感体验形成文字，像春雨一样无声无息地流入学生的心田，轻轻震撼着他们的人生观、价值观，语文的工具性和人文性再次得到完美的统一。

例如，学了《威尼斯的小艇》后，学生懂得了静态描写和动态描写的表达方法，让学生仿其写法，写一篇作文《校园的一角》。通过仿写，学生内化了这些写作方法，把校园的静态美和动态美描写出来，字里行间流露出对校园的赞美和依恋。

还可以在想象中写。如在讲授《地震中的父与子》一课时，我设计了一个想象写话的练习：“在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有父母，只有几个小伙伴。阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。”这样，语言得以运用，情感得以表达，“语文味”就显现出来了。

“语文味”就是语文本色味，有“语文味”的课才是一堂真正意义上的语文课。