语文，因阅读而精彩（下）

让阅读成为课堂主题

让人没想到的是，刚开始，阅读课堂竟然难住了不少教师！新的要求、新的方式让有的教师几乎不会上课了。

枣庄市市中区东湖小学语文主题学习搞得早，2011年就起步了。东湖小学副校长靳会说：“刚开始，教师们疑虑重重，不敢迈出第一步。我们要求语文教师对课堂时间‘精打细算’，40分钟的课堂，至少留出10分钟让学生阅读。这是强制性的规定，绝对不允许‘满堂灌’。教师一定要学会放手——放手让学生自主阅读。”

为此，学校采取了一些措施，“推”着、“拉”着、“赶”着教师们“上道”。一是以评促改，反复听课、评课，看教师的课堂到底改了没有，改了多少；二是骨干示范，让走得好、走得快的教师上公开课、示范课，大家都来看一看、学一学、议一议，好的做法可以模仿、推广，发现了问题和困难也不用怕，可以一起讨论，想办法改进；三是钻研课标，教学上的很多问题都可以在课标中找答案，以前教师们死盯着教材，教材与课标脱节，现在要学会用课标阐释教材，用教材演绎课标；四是专家引领，请语文主题学习的专家为教师们作讲座，讲理念、讲方法、讲要领，面对面、手把手地指导。评课、观摩、展示、研讨让“不会上”的教师有了模板，“上不好”的教师有了方向，“上得好”的教师有了成绩。学校形成了重视阅读、讲究课堂效率的良好氛围，大家的劲头都很足。

广饶县2017年引进语文主题学习。虽然起步稍迟，但全县整体推进力度很大。广饶县教研中心副主任韩秋良说：“引进项目前，全县围绕‘读好书、写好字、作好文’构筑语文教学体系，学生每学期有四五本书的课外阅读任务，初步尝到了阅读的甜头。语文主题学习已经有了成熟的模式，但我们仍很慎重，并没有一上来就全盘接受，而是从学生实实在在的阅读做起，每周两节课，课堂上不干别的，打开书本读，让学生养成阅读习惯。语文教学要披文入情，课堂不能太浮躁，不一定是一节课一本书，两节课未尝不行。我们对阅读的要求是，一、二年级读通，三、四年级读懂，五、六年级读会。语文主题学习提供的这套阅读资源非常好，它的系列化、专题化，帮助学生建立了一个阅读体系。教师、家长都要明白，阅读不仅仅是语文学科的事，各个学科都要阅读；阅读也不是一时半会儿的事，而是一生的追求。” 朴实的韩秋良说得非常恳切。

临朐一小的袁丽从音乐教师“改行”教语文，本来压力挺大，语文主题学习课堂让她尝到了教学的轻松和快乐。她说：“原来，我就像个针线陀螺，讲得累，教得累。自从运用单元整合，精讲多读，学生读得多了，读得好了，学习能力更强了，我也在轻松中享受了语文教学的快乐。”泰安市高新区黄村镇乡场小学教师付洋洋说：“语文有很多内容是只可意会的，教师不要讲得太多，单让学生读就行了。读得多了，学生就会有感受，也会有答案。我现在这样简简单单地上语文课，学生的兴趣比以前更高，阅读能力、写作水平也有了明显提高。”

在临沂市罗庄区华盛实验学校，阅读是学校的特色课程，校园阅读氛围浓厚，学生们都爱上了阅读。华盛实验学校小学部教研室主任李晨说：“在我们学校，学生一天的阅读时间不少于100分钟。早自习，教师还没来，学生们已经读起来了；下课了，也有学生捧着书在读。有的学生可能作业写不好，但他肯读书；有的学生可能考试成绩不突出，但他爱读书；甚至一些‘问题学生’，只要我们给他一本书，他就能安安静静地读上半天。”

阅读，成为校园最美、最亮的风景线。

学会舍得的教学方法

课堂，以阅读为本；教学，以阅读为宗。但是，这并不意味着教师无所作为，可以放任不管。语文主题学习强调，教学要简洁，还要明白。对课程标准和教学内容、教学目标，教师心里不能是一本糊涂账，课堂、教材的“牛鼻子”要牢牢牵在教师手中。讲什么，一定要清晰明了；怎么讲，一定要心中有数。该详要详，该精要精，不能片面追求阅读量，盲目求简求略，搞多读快跑，导致目标达不成，任务完不成。总之，教师要教得明明白白，学生也要学得明明白白。

语文主题学习的第一要义，是“一课一得”。

比如，小学六年级的课文《桥》，可以找到“按事情发展顺序描写的方法、理解词语的方法，边读边想画面，神态动作描写、环境描写，出人意料的结尾”等语文要素。但短短的40分钟，学生不可能把所有内容都学会，不可能把全部的“语文要素”都掌握。因此，教师只能选准一个或两个能力点来施教。其余的必须舍掉，不讲。这就是“一课一得”，也就是老子讲的“至道不繁”“多则惑，少则得”。

这就要求教师必须用心对话文本，寻找文本中最有价值的“语文要素”。

昌邑市外国语学校教师王梅霞执教四年级《呼风唤雨的世纪》一课。她先出示了一份问题清单：1.什么是“程控电话”？2.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？3.现代科学技术给我们带来的全是好处吗？然后引导学生思考：这３个问题分别是从哪个角度提出的？如果你对这３个问题进行筛选，你会保留哪个问题？为什么？

学生把这几个问题解决了，课文讲完了、学完了。最后，她推荐自读课文《蝴蝶的家》，让学生拓展学习，对阅读策略强化巩固。

这节课，王老师把“球”交到了学生手中，让学生去传递、进攻、防守。当然，王老师是个高明的教练。她运筹帷幄，一直密切关注“球场上”的各种情况、各种变化，适当的时候，她会叫一个“暂停”，让学生旁逸斜出的东西不致失控。这是一节简单的课，简而有法，简而有味，简而不浅。

李晨认为，语文主题学习对语文教师的专业素养和专业能力是一次极大的考验。语文课看起来就是阅读，读课文、读《丛书》、读整本书，但读的方法和要求并不是一成不变的，有“单元预习课”“精读引领课”“组文阅读课”“整本书阅读”等课型的区别。语文要上出“专业味”来，“专业味”体现在哪里？就体现在对课标的深刻把握，体现在教材和课文的精心研读，体现在对学情的了解，体现在同行之间的学习和借鉴，更体现在教师阅读的广博。就说“舍得”二字，没有深厚的专业素养，就不知道如何“舍”，如何“得”。 “一课一得”如郢人运斤，举重若轻，使教学目标更加精准；“单元整合教学”如众流归海，取博用宏，让课堂更加丰富。走出以往教学观念的藩篱，语文课堂格局由烦琐变得简洁、大气。

整合更广泛的教学资源

让我们看看平邑县常柴希望小学教师任瑞萍的课堂。任老师想了很多办法让学生读好、读活，并通过阅读提升其写作能力。她指导学生上阅读汇报课，从复述课文、概括内容，到读喜欢的段落、做好批注，再到编演课本剧。学生们热情高涨，书读得越来越多、越来越快。讲《给予树》这篇文章时，她问学生：“由‘树’你会想到谁？”有学生说：“想到了父母。”又有学生说：“想到了自己。”任老师让学生慢慢讲，想到一点讲一点，一句话、两句话都行。“我们把想到的写下来吧！”任老师鼓励学生道。阅读就这样和写作结合起来了。读周杰伦的《二十一个玩具》，她让学生讲自己最喜欢的玩具，讲和这个玩具有关的故事；学生们把一只只小手举得高高的，作文也写得越来越有味道。语文主题学习激活了课堂，成就了学生。

读和写的整合、各种阅读资源的整合，是最基本的整合，在几乎所有的语文课堂卓有成效。

平邑小学教师程慧说，现在，语文教师更加关注各科知识的整合，只有整合贯通各科知识，教学中才能兼容并蓄、左右逢源。在设计教学时，不再仅仅关注一篇文章如何教，而是思考一个单元、一个学期的教学如何统筹安排；不再仅仅盯着一个年级的语文课如何教，而是关注从小学一年级到高中三年级的语文，准确定位各个年段的教学目标，打通12年的语文教学；不再仅仅关注语文课内生活，而是关注语文课内外生活的方方面面；不再只关注教师的教，而是更关注学生的学，让学生真正成为学习的主体。语文不是狭窄的、封闭的。课堂小天地，生活大语文。

当然，还有更广阔视野的整合。比如，学校与学校之间的互补，教师和家长的配合，学校、家庭、教研部门、教育行政部门和全社会的协调。

整合是成功的。

我们看到了家长的理解和参与。孩子在阅读中的成长和进步，让家长更加关注学校的阅读活动，亲子共读成为不少家庭的饭后常规节目。学校的读书节、阅读汇报活动，很多家长积极参与，他们走进课堂，走进活动，感受阅读氛围，和孩子一起享受阅读的快乐。

我们看到了各地教育部门的行政支持和教研部门的教研支撑。潍坊市教育局实施“中小学阅读能力提升工程”，潍坊市教科院多次举办阅读成果展示和阅读教学研讨活动，为学校出主意，为教师搭台铺路。临沂市教科研中心印发了《语文主题学习项目实施方案》，对项目组织、管理、评价等工作进行整体部署，使项目实施行有规范。枣庄市教科院每年举行语文主题学习教学大赛，不定期地举行观摩研讨、经验交流、成果展示等活动，鼓励教师积极探索语文主题学习项目实施的经验策略。

我们更看到了一大批优秀校长、教研员、教师的成长，汤善香、张雪梅、孙善丽、张云杰、陈鸿、孙云霄、马彩清、袁丽、房雪冰、李海梅等人已成为语文主题学习的标杆。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”课改未有穷期，阅读仍在路上。语文主题学习开创的探索之路，必将开出更加璀璨夺目的花朵。

（作者系华樾教育科技研究院学术顾问）

“语文主题学习”实验系列报道（2）