在质疑中提升学习力

在语文课堂教学中，采用质疑的方式开展教学，既培养了学生的创新思维能力，又取得了良好的教学效果。那么，在当前小组合作学习的模式下，应该如何引导学生质疑呢？

首先，要培养学生质疑的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。在语文教学中，可怕的是学生不动脑筋，不善于思考，自然不能发现可疑之处；或学生害怕因提错而被别人讥笑，遭到批评，以致有疑而不敢提，课堂因此无法形成浓厚的质疑氛围。所以，我们要创设宽松和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，培养质疑的兴趣。

其次，抓住课文难点，引导学生质疑。爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”在语文教学中，当学生有了向老师质疑的意识后，我们要教给学生提问的方法，培养他们的质疑能力。可引导学生在预习中质疑。在学习一篇新课文前，首先要求学生进行预习：一是要弄清生字新词，扫除阅读障碍；二是要初步了解课文内容，对课文进行整体感知；三是要提出哪些地方不理解，并把问题在书上做简单记录。学生基础不同，所提问题也不一样。因此，教师要对学生提出的问题进行梳理、归纳，整理出比较有价值、有质量的问题，在课堂学习课文时解决。这样，就使学生在听课时能有的放矢地投入思考中，学生的探究质疑能力的培养就顺理成章地完成了。

可引导学生针对课文标题质疑。课文标题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛。有的标题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对标题提出问题，既有利于学生对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如，在布置《把我的心脏带回祖国》一课的预习作业时，我就用课题诱发学生质疑：“同学们，读了这一课题，你想知道什么？”有的问：“谁要求把我的心脏带回祖国？”有的问：“他为什么要把自己的心脏带回祖国？”有的还问：“他把自己的心脏带回祖国了吗？”通过质疑，学生就能把握文章的主要内容和思想。教师也可顺势理出本文的主线问题，让学生带着主线问题预习。

可引导学生抓住文中的关键词质疑。课文中的关键词对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用。例如，在《姥姥的剪纸》一文中有这样一句话：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”这个“拴”字用得实在妙，巧妙地将读者引向深入。“拴”字理解了，也就很容易感受到姥姥对“我”的爱。于是，我在此处引导学生质疑：“同学们，姥姥的剪纸真的就那么结实，可以像绳子一样把我拴在屋檐下？”一石激起千层浪。学生们在讨论交流中感受到的不再仅仅是姥姥剪纸技艺的高超，更感受到了姥姥对“我”的关爱。

质疑无疑是学生学会钻研课文的好方法。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库大门的金钥匙，学习便会由被动变主动，获得终身受用的自学能力。