实现语文学习从量变到质变的飞跃

风乍起，吹皱一池春水——创立启动篇

如今，走进潍坊市高新区任何一所学校，你都会发现，不仅“语文主题学习丛书”出现在每位语文教师的书桌上，语文主题学习的理念也内化到每位语文教师的内心，践行在每节语文课堂上。

曾经，大多数人对语文课的认识是：“语文课是最放松的课！”“语文课多一节、少一节没啥问题！”“语文老师上课讲的，考试基本都不考，听不听课没啥区别！”语文教学的处境尴尬。于是在２００６年，为顺应时代发展，改变语文教学生态的语文主题学习实验正式启动。

作为第一批实验区，潍坊市高新区语文主题学习实验团队整合课本、课外名著、主题丛书的内容对教材做“加减法”，形成“主题阅读系列套餐”，构建了“主题阅读课程体系”和“研训评一体化”教研管理模式，推进语文主题学习实验的实施。

为高效利用主题丛书开展语文教学，高新区主要采取了“走出去＋请进来”的学习方式和“区内＋校内”的交流方式。通过培训交流，实验团队开发了以“教材”与“主题丛书”为载体，通过“１＋Ｘ：模块延伸项目学习”助推深度阅读的教学模式。慢慢地，我们发现：语文课变了，变得丰厚、宽阔和感性，变得有料、有趣和有味。

路漫漫而修远，上下求索不息——实践推动篇

随着主题学习实践的进一步开展，课堂效率的提升、阅读方法的指导、教学模式的创建成为语文教师们急需解决的问题。

一、实施全区集体备课，提升备课质量

高新区从２０１３年开始实施全区集体备课模式，建立区级、校级、年级三级备课团队，对每节语文课的备课采取“个人备——团队修改——集体打磨”的３个步骤，经过“三磨三改”，形成高质量的备课材料，全区语文教师共享。集体备课模式汇集了全区教师的备课智慧，大大提高了备课水平，进一步提升了主题学习的课堂教学质量。

二、 实施全区集体教研模式，提升教学水平

实施全区集体教研活动，固定利用每周的半天“无课日”进行语文集体教研活动。教研团队通过“征集问题——破解问题——形成做法”的教研思路组织教研活动，旨在通过一系列问题破解式的教研模式解决教学实践中的问题。如，在语文主题学习课型的教研专题活动中，通过观评课和集体教研，我们形成了以“单元主题、目标”为大主线，以“基础知识、感悟积累、综合运用、写作方法”为小主线，从单元重组、方法层面、结构层面等不同维度初步探索出“１＋１课型”和“１＋Ｘ课型”，让学生在大量的阅读中达到掌握知识和方法，提高素养和能力的目的。

在集体教研活动中，我们还分享了所有语文教师在教学中的经验，研讨其困惑，形成教育教学合力，共同破解在语文主题实验学习中遇到的问题，分享教学中的亮点和成果，为推进语文教育教学保驾护航。

三、 制定区域教研管理制度，提升教研质量

为保障区域集体备课和教研质量，我们先后出台了《高新区集体备课实施方案》《高新区集体教研实施方案》《高新区集体备课评价细则》等一系列配套的管理制度，并将集体备课和教研活动中的各项成果作为评价教师的具体内容。这些管理制度大大提升了教师参与教研的积极性，保障了集体教研的成效。

雄关漫道从头越——提升应用篇

为促进语文主题学习的深入实施，区教研团队除了在研训上下功夫，还注重评价的作用。以评价促提高，以评价保质量，进一步提升师生的语文学科素养。具体的评价活动及方式有如下3点。

一是学期初组织各校教研团队开展学期备课展评活动，通过学期备课、单元备课和课时备课的展示评价，提升全区基于标准的学期备课、大单元备课和教学评一致性的课时备课质量。

二是每学期组织全区骨干教师展示课、青年教师汇报课、主题学习优质课等不同课型的展评活动，以课堂展示为抓手，加大教师对备课、上课的教研力度，进一步提高备课及教研水平。

三是组织语文主题学习专项的阅读竞赛、师生限时作文大赛、阅读教学论文评选等多项活动，评价师生阅读能力，促进其素养提升。

当前，新理念下的语文主题学习模式呈现出以下特点。

一是立足语文教学，链接课内课外，建构海量阅读资源。集体备课时，我们在反复研读文本的基础上，充分考虑学生的知识积累、学习能力，规划学习路径和语文学习活动，让学生在阅读、品味、思考、总结、表达的过程中完成知识的积累和能力的提升；在课时设置上，我们采取了链接碎片课时，拓展阅读时间；每篇课文即时对应主题丛书拓展篇目，深化了文本主题的理解，使课内外资源有机融合。

二是构建不同课型，链接不同要素，创设分级阅读课型。教研团队通过链接主题要素，创设分级阅读课程。将阅读课型分为4种类型——课前导读（单元导读课）、“１＋１”深度解读（精读引领）、“１＋２”课后享读、“１＋X”迁移延读（组文阅读）。我们还创建了3种比较有效的“１＋Ｘ”群文阅读类型：1.专题性阅读，聚焦关联文本，提升阅读精度。2.碎片化阅读，链接海量信息，融合知识广度。3.拓展性阅读，观照学生需求，探寻项目深度。教师和学生在教学实践中创造性地运用文本作为桥梁，确立学习项目，打通课内阅读与课外阅读，丰富学生的思维层次，滋养思维的张力。

三是链接线上线下，创设丰富阅读活动。为激活学生的阅读兴趣，在课内，我们紧扣统编新教材的单元训练目标设置各时段的教学目标，以课文和与目标贴合的丛书篇目为阅读材料，指导学生综合运用略读（速读、跳读）、精读的方法阅读经典篇章、段落，培养阅读经典的兴趣和能力；在课外，我们的主题学习活动以 “阅读导航台、经典赏读吧、百变创意坊、风采展示秀”4种方式活化教学。“阅读导航台”灵活安排走近作者、搜索背景、内容预览、情节链接、人物特写、百家点评等“导航标”系统；“经典赏读吧”创设了直击作者、配乐美诵、复述情节、品鉴语言、评点人物、归纳手法六大“赏读点”；“百变创意坊”中开辟了读书征文、挥毫泼墨、片段表演、快书快板、浅吟低唱、舞姿翩翩六大“创意汇”；“风采展示秀”，任何内容和形式都可以在这个舞台上尽情展示。为评价学生的阅读水平，还创设了“小考官制”等级过关式测评，建立了合理的“阅读分级标准”，并进行阅读能力等级测评。

总之，高新区语文教研团队的研训评一体化教研模式，助推了语文主题学习的落地开花。语文主题学习把语文的触角从课内延伸到课外，使学生从课堂走向社会，增强思维品质，提升了语文核心素养，开辟了语文教学的新天地。

“语文主题学习”实验系列报道（4）