季俊昌：黄河口的课改“摆渡人”

写在前面

蜿蜒旖旎的母亲河，历经九曲十八弯，裹挟着沿途的泥沙，塑造了黄河三角洲这一水草丰美、沃野千里的年轻平原，也成就了最广阔、最完整、最年轻的生态系统——黄河口生态湿地。

在这片广袤而美丽的湿地上，生长着连绵不绝、生机勃勃的芦苇，也孕育了独具特色、不断生长的教育，与这里神奇的自然生态形成了“共生共舞”的景观。

从20年前就在全省传为佳话的教育科研“东营现象”，到近年来李志欣、曹同国、杨国营、齐方国、苏艳红、魏瑞霞等名校长名师的不断涌现，从“幸福教育”“‘零作业’教学改革”形成全国品牌，到“适性教育”“文智课程”“和谐教育”“自课程”等多元化特色课程的各美其美，背后似乎都有一个人的身影——季俊昌。

人物名片

季俊昌，1981年参加工作，东营市教育科学研究院职教教研室副主任、东营市教育局宣传办主任，正高级教师；山东省教育科学研究院兼职研究员。全国教育系统先进工作者，山东省有突出贡献的中青年专家，山东省教育科研工作先进个人，东营市季俊昌名师工作室主持人。迄今已主持、主研或参研省级及全国课题20余项；专著、编著、主编和副主编教育著作18本，发表教育论文120余篇；9项教育科研成果或调研成果获山东省教育厅奖励，1项成果获国家级基础教育教学成果奖，12项获省级教学成果奖。

从小在黄河口长大、从教已40年的季俊昌，从一名普通的中学语文教师到全市教育科研的“领跑者”、素质教育成果的“培育者”，再到全市教育宣传的“扛旗者”，全市课改教改典型的“打造者”与“推介者”，他在教育生涯中的每次“华丽转身”，都写下了同一个注脚：成长自己，成就他人。

尽管他对自己始终有一个清晰的定位——“功不在我，功必有我”，但在很多人心中，他一直是亦师亦友的引路人、导师和“明灯”，也是黄河口的课改“摆渡人”。

向课程更深处漫溯

1月3日下午两点半。

时值新年休假期间，山东多地气温低至零下12℃。一场跨年的积雪还未完全融化，东营市东营区胜利五十九中的会议室内却是一片热气腾腾。

作为召集人、组织者，季俊昌抛出的议题很明确：“结合当地本土特点，基于核心素养，开发‘黄河口’校本特色课程，是很有意义也很有意思的一件事情；‘黄河口’课程一定是全省、全国乃至全世界独有的课程。”

“我们可以开发与研究的内容有哪些？黄河口的历史、地理、文化、物产乃至美食，都是一座座等待孩子们去探寻的宝藏……”

在持续的讨论、争鸣、碰撞中，一场围绕“黄河口课程”展开的圆桌讨论，让大家似乎忘记了时间的流逝，浑然不觉窗外的寒意，直至时针指向傍晚6点10分。

自愿、自动、自发、自组织，东营区的黄河中学、胜利59中、文华学校、景苑中学、华山小学以及垦利区的实验二小——６所学校自主联合开展攻关研究，这在东营市还属首创。

一个下午，7个人，经过连续近4个小时的深入探讨，“黄河口课程谱系”初具雏形。5个分课程，从目标到内容，到具体实施方案和评价方式，逐渐清晰。譬如围绕“黄蓝交汇，独一无二”这一特色，设计了“黄河”“海洋”“石油”课程的开发及实施；围绕“黄河入海，大美湿地”，设计了“河海交汇”“黄河口湿地”“黄河口，鸟的乐园”“黄河口植物”课程的开发及实施等。

是什么，在吸引着他们如此忘我地投入？

“很庆幸，能遇见这样一个人，他善于发现你及你所在学校的特点，并一路引领着，不断向更高更远处迈进。”黄河中学校长齐方国所说的“这样一个人”，就是季俊昌。

“有了他的专业引领，我们做起课程来，就不会担心方向走偏了。”东营区景苑幼儿园园长苏艳红告诉记者。

课程，在季俊昌的系列课题研究中，在其助推他人成长的过程里，为什么一直具有非同寻常的分量？

“学校课程变革的逻辑起点在育

人，学校课程体系建设是学校育人体系建设的一个杠杆。它整体性地撬动了学校育人模式的变革，并借此形成学校的办学特色。因此，课程在育人目标的实现中处于核心地位，它在一定程度上决定了一所学校培养什么样的人；课程的活性决定着学校的活力。”

季俊昌认为，“课程”“教学”“教师”是聚力促进学生和谐发展的3个关键要素；把三者结合起来，相互嵌入，互为基础，彼此支撑，是合力促进学校内涵高质量发展的根本路径。

譬如，东营市胜利实验小学建构实施的“和谐课程”，是为了培养和谐发展的人；东营区实验二幼开发的“创意+课程”，是为了让幼儿展现不一样的自己；东营经济技术开发区东凯实验学校的“学为中心”课程让学生的学习真实发生；利津县北宋实验学校的“全学习”课程，是通过丰富学习资源，支持“多种学习方式”选择，促进学生自我学习，自主发现问题和解决问题；东营市海河幼儿园的“快乐课程”是为了引领学生快乐智慧地成长；广饶县同和小学的“‘自’课程”则是要创造真正适合师生发展的教育；东营市春晖小学的“共生课程”是创生新的学校育人生态……

对此，山东省教科院课程中心主任张斌博士看得尤其透彻：“季俊昌在用理性的思维深入探究课程发展理论的同时，始终把实践触角朝向学生生命幸福的终极目标，尊重学生的差异，点亮隐藏的能量。不论是差异教育、适性教育，还是慧润教育，都是在尊重一个个生命的基础上，培筑他们可以支撑起未来发展的能量磁场。”

锻造专业精进的“金刚钻”

1996至2012年，季俊昌先后在东营市教育中心和东营市教科院从事教育科研管理。在这期间，作为一个人口数量不足200万，教育基础相对薄弱的地市，东营却在省级课题立项及结题上不断突破，尤其是科研成果的数量之多与质量之高，创下了一个个前所未有的纪录，被誉为山东教育科研的“东营现象”。

这，也是季俊昌认准方向，朝向专业理想，在一路奋斗中不断突破和超越自我的一个见证。

在全市教育科研由无序、个别、自

发逐渐走向有序、集体、自觉的变化及进步中，他在默默地做着一名勤奋的“耕夫”，同时扛起了“旗手”的责任。

是什么成就了他“舍我其谁”的“专业底气”？

其实，一路走来，这位大家公认的“本土专家”，从未放下过的一件事，就是努力锻造自我专业精进的“金刚钻”：在学习中研究，在研究中实践，在实践中提升。

早在30多年前，还在利津县北部县直二中任教高中语文期间，不喜欢在工作中循规蹈矩的季俊昌，就大胆地进行了作文教学改革。

他打破常规的作文教学模式，尝试将作文讲评分为7步走：（1）课前准备→（2）互批互改→（3）分组评议→（4）学生讲评→（５）再读批语→（6）限时作文→（7）布置任务。进入高三，他又进行了调整，不再隔周讲评作文，而是将每周的两节作文课连上，进行40分钟的“限时限字作文”（不少于500字），60分钟的“学生讲评”。把作文和讲评的权力全部交给学生，他只是现场导演和及时点评学生的讲评。与此同时，他还大胆地放手，让学生当起了“老师”，备课、讲课……

如此合乎教育规律和学生成长规律的做法，在今天看来，其实都堪称前卫，其结果自然是惊喜的。他带的是两个理科班，但在高考中语文成绩（平均分、及格率、优秀率）却是全市第一名。当时，在整个利津县教育界引起了不小的震动——季俊昌“火”了。

1995年底进入东营市教育中心后，在指导学校开展有用有效的科研工作上，季俊昌总结出了自己的“四字经”，即立足“实”、突出“真”、追求“新”、达到“高”。而全市各级各类学校甚多，不可能深入每所学校进行现场诊断、实地指导。于是，他就把科研典型的发现与培植、科研经验的提升与推介，作为指导学校科研工作的切入点和重要策略。

因为有了先后两次离职求学期间跟随导师做课题研究的经历，对于如何做好课题研究已驾轻就熟的季俊昌，却认为自己的成长才刚刚开始。为了储备不竭的“源头活水”，他一头扎进了书海。

此后，“书似青山常乱叠”成了季俊昌与书为友后的一种常态。无论是办公室，还是家里的书房、卧室，稳稳占据“大地盘”的总是书。每天睡前至少半小时的读书，与教育经典和古今中外名家从未停止的对话，让他长期保持着对教育实践理性而前瞻的思考与清醒的认知。

哪些书像血肉一样长进了生命里？对他来说已难以统计。或许是对《苏霍姆林斯基选集》（5卷本）的通读，或许是12卷本的《“生命•实践”教育学论著系列“基本理论研究”丛书》的研读。很多时候，他的阅读都是“任务驱动式”的，即带着问题读，为了项目研究读，“以写促读，以研促读，读以致用”是他的读书秘诀。比如，为了做“嵌入课程与教学的卓越教师培养研究”这个项目，他购买了大量关于课程与教学、教师发展的书，系统读了肖正德主编的《人学视域下的教师发展论丛》7卷本，《成尚荣教育文丛》9卷本，叶澜主编的7卷本《“新基础教育”成型性研究丛书》，钟启泉的《读懂课堂》《课堂转型》《课堂研究》……

当“研究”遇见“宣传”

2012年5月，因工作需要，季俊昌从教科院调到市教育局宣传办。这也是他教育生涯中的第三次“转型”。

刚开始，他有些不适应，甚至有些不情愿。他尤其想不通的是：自己积累了近20年丰富的教科研经验，是不是就此失去了价值？一名做研究和指导研究的学术专家，如何才能实现角色转型，做好任务完全不一样的宣传工作？

熟悉季俊昌的人都知道，有些“格楞”脾气和“孩子气”的他，一向爱憎分明，甚至有些“情感洁癖”，眼里容不进一粒沙子。对于自己喜欢和认准的人与事，他会热情百倍、甘之如饴地付出，再苦再累也是一种享受。反之，他都会有意避之。

但善于思考的季俊昌，很快就找到了“做研究”和“做宣传”这两个不同岗位之间的共通点与融合点：前者重在指导学校如何做研究、出成果，后者虽然重在发现和传播，但也是以典型做法与经验成果为基础的；后者只不过是在前者基础上用另外一种传播形式，去进一步发现、挖掘、提炼和推广而已。从这个角度出发，他发现自己更有优势：有了专业性的标准和学术视角的打量与审视，去做宣传和推广工作，对要提升和推介的素质教育经验和课改典型更具价值，也更有力量。

认识到位了，新的工作方向也就随之在他的头脑里变清晰了：发挥自己的专业优势，帮助学校诊断问题，确定发展思路，寻找生长点；同时，及时跟进，有针对性地进行实践指导，进行理性而专业的评析，并通过向外部优质资源“借力借势借智”，在全省乃至全国的媒体或平台上发出东营教育发展的声音，展示东营的课改样貌，利用媒体的力量，倒逼学校工作实现再促进和再提升。

专业与非专业的区别在哪里？

罗振宇说，业余的人看见孤立的事件，而专业的人看见事件背后的系统。一个业余的跑步者，跑不快，他就会拼命跑；一个专业的运动员，要提升速度，他会根据身体不同部位进行有针对性的训练。

而季俊昌的“专业底气”则表现在，他不仅善于用一双“思想的眼睛”去发现学校隐藏着的一座座金矿，更善于发现学校内涵发展中存在的种种问题。他总能透过学校教育的一个点，或者说一个问题，窥见学校发展的全貌。不是“凭着本能、直觉去解决问题，不是在这个问题本身上使劲儿”，而是找到一个切入点、一个入口，比如关注课堂与课程，关注教师与学生成长，去尝试改变整个系统中元素和元素之间的互动关系，从而改变学校教育的整个育人生态。

发生在东营市海河幼儿园的变化，就是一个生动的诠释。

“如果没有他，我们的课改还可能只是停留在肤浅的实践层面，停留在故步自封、原地踏步的阶段。”海河幼儿园园长宋丽萍说。虽然提出并实施“快乐教育”好多年了，但是因为他们一是缺乏“深耕”意识，二是缺乏专业指导，所以研究与实践就显得无章无法、不成体系。

“但季主任一眼就看到了制约园所内涵发展的症结所在和‘开刀’的关键环节，并给出了具体的解决方案和改进建议。尤其是他提出的要将‘快乐教育’课程化的指导性建议，让我们找到了前行的方向和路径，走出了课程改革与教学的困境。”于是，从零散到系统，从模糊到清晰，从“零打碎敲”到“课程统整”，2018年，海河幼儿园自然而然地收获了一枚甘甜的果实——山东省基础教育省级教学成果奖。而在他基于专业审视、专业促进的积极推动下，之后紧跟的各级媒体推介，则更多了一层深度解读的意味，实现了成果推广价值的最大化。

“当‘研究’遇见了‘宣传’，就像种子遇见了生长，产品遇见了包装……”季俊昌认为，对教育的理解与认识能达到什么程度，决定了一个人可以把宣传工作做到什么样的高度。而今，每每谈到自己是如何面对十几年前的“转型”时，他都会发出孩子般一连串的大笑。

在果实的丰美里垂着叶的绿荫

“闷头干”者多，“善反思、会提炼”者少；“敏于行”者多，“发于声” 者少。这是季俊昌针对一线校长和教师的发展短板总结出的“两多两少”现象。

他深知，常年工作在教育教学一线的人，往往会出现 “脚踏实地”有余、“仰望星空”不足的现象。如此，就更容易局限于自己的小圈子里走不出来，停留于自身水平的有限而徘徊不前。因此，他始终怀着一种强烈的使命感，愿意尽自己的最大努力，去指导和服务一线教学，做那个站在校长和教师身后“推一把”的人。

譬如，通过走进学校深入调研，季俊昌发现，现实中一些教师的主体地位并没有真正确立起来，很多教师对专业发展的目的和意义认识不足；自主发展的意识不强、动力不足，一些教师仍然是依靠外在强制性力量被动地走向专业发展道路，不管是培训、课题研究、岗位实践或行动反思，都明显地表现出外在的强制性，甚至教师的自我反思也是迫于外在要求之下才进行的。

如何让课程成为通往教师成长的一架长梯？季俊昌提出了“相互嵌入”的观点。他说：“一所学校最重要的资源是课程。只有通过课程，才能将教师和学生连接起来；只有通过课程建构，才能激发教师的主体性、创造性，加深教师对课程实践和教学境界的思考，改变教师的思考与行走方式，让广大教师从‘心为形役’走向‘个性解放’。”

也是基于这样一种专业观察，在东营区一中，他惊喜地看到，校长曹同国基于对教师差异性和主体性的尊重，探索出了教师“梯级培养”的策略与路径，初步构建起了“人人有奋斗目标、人人有进步空间”的教师发展样貌。无疑，这就是一个激发教师内驱力的好典型！季俊昌抑制不住内心的激动，很快将其推向了各大媒体。

中国教科院副院长于发友说：“教师的精神状态、从业境界和专业水准是学校最重要、最亮丽的名片之一。透过这张名片，我们可以感受、品味和触摸到一所学校的风格、样态和气质。”季俊昌深为认同。为了不断接近这一理想目标，他将目光更多地聚焦于校长的专业成长。因为他相信，一个好校长，必然会影响一群好教师；一群好教师，就是一方好教育。

星光不负追梦人。2019年，山东第三批齐鲁名校长建设工程人选“出炉”，东营市限额参评的5名校长全部上榜。在山东省齐鲁名校长建设工程每５年或３年一届的３届评选中，东营有两届是百分之百通过，只有一届有一个人未通过。

对于东营市诸多已有成就的校长和教师来说，季俊昌就是他们成长中的“重要他人”——

“他帮我拓展了做校长的格局——时刻想着成就教师，时刻把学生放在教育中央；他引导我将这种思想注入‘自课程’建构与实践的理念中。”杨国营说，他做“自课程”，一开始只是一个模糊的概念或者念头，但是经过季俊昌的点拨与指导，他一边实践一边研究，这已经成为自己的治校理念、办学愿景抑或一种教育思想了。

“因为有他，我从安于现状走向自我突破，从默默无闻走向声名鹊起。” 从东营走向北京的校长李志欣，当年在探索“‘零作业’教学改革”的过程中，曾经得到过季俊昌持续的专业助力而一直心怀感激。而今致力于做“全学习”和“微创新”研究和实践的他，也已经出版了多本专著，并跻身全国名校长行列。

像这样的故事，在东营不胜枚举。全国教育系统先进工作者，山东省有突出贡献的中青年专家，省级及国家级20余项课题的主持者，18本教育著作的作者、主编或副主编……这些光环，并未让季俊昌觉得自己有多么“了不起”，但看到一位位校长、教师不断走上更大的舞台，站在这些名字背后的他却倍感自豪。在果实的丰美里，他愿自己就是那垂着叶的绿荫。

然而，每次有校长向季俊昌表示感谢时，他总是连连摆手阻止：“成长从来都是自己的事儿，志趣相投和相互促进才是事实。”因为在他看来，“向着教育的理想出发，所有的孜孜以求和不遗余力，都不过是为了安顿好自己的心灵”。

一位校长这样形容他：“黄河入海处，有候鸟翔集、芦花飞雪，更有这样一个教育‘摆渡人’：他划着小船，摆渡在理想的长河里，渡己，渡人，去往彼岸。”