高中语文融入情感教育探究

登山则情满于山，观海则意溢于海。情感教育是打开语文殿堂的钥匙。

在高中语文教学中，文本、教师和学生三者之间的联结决定了语文教学中的情感性。这就要求高中语文教师在教学过程中，力求确立新的知识观、新的学生观，充分考虑学生的认知因素，充分发挥情感教育的作用，把语文课程与学生生活联系起来，陶冶其情操，开启其心智，从而提升其实践能力，促进其个性发展。这样一来，语文教学会收到事半功倍的效果。

心理学家认为：情感是认知活动启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。高中阶段的学生处于性格定型期，自我规划、自我监控和自我调节等认知能力逐渐提高，会产生积极的学习动机。《普通高中语文课程标准》明确要求，学生必须“有正确的语文学习动机，明确语文学习的目的”，达到“保持学习语文的愿望和兴趣”“有较强的自信心”的目标，实现“在学习中有较强的合作精神”“愿意与他人分享各种学习资源”“理解并尊重他人的情感”，增长“尊重汉民族文化”的文化意识，以及具备“合作精神”品格。

情感教育的迫切性也是由语文学科的特点决定的。入选高中语文教材的文章多为古今中外名篇，大多是作者情动于衷、不吐不快的力作，所以在语文教学中，教师必须引导出文章中宣泄奔腾的感情激流，和学生一起体会字里行间跳动的感情脉搏，想象栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。

新课的导入作为教学课程的第一个环节，可以点燃学生的求知欲、激发学生强烈的学习愿望，引导学生入情入境是关键。那么，如何引导学生入情入境？其一，通过形象的感染，激起学生感情的波澜。比如，教《在马克思墓前的讲话》一文时，我先提问：“看到马克思的肖像后你留下的印象是什么？”一名学生回答是马克思睿智的眼神。我分析了“睿智”一词的含义，概括介绍了马克思一生的丰功伟绩。面对革命导师的肖像，联想其对无产阶级革命事业所作的贡献，学生们便会产生一种高山仰止、景行行止的崇高敬意。然后披情入文，整堂课的教学就处在一种特殊氛围中。学生们既受到思想教育，又提高了语文能力。其二，通过吟诵朗读激情。对诗歌和抒情性散文的教学，采取这种方法能收到较好效果。其三，通过讲述品析激情。对小说之类的叙事作品，通过精湛的语言，着重再现形象，勾勒画面，渲染气氛，在情境中受教。其四，创设情境，营造氛围。其根本目的在于提高教学效果，使学生易于进入教材的情感世界，以体味在特定的社会历史条件下形成的特定情感。

课本中的不少选篇都有非常浓烈的情感，抒发了作者内心的情怀。教师在讲授过程中应深化对文本情感的挖掘，发挥其对学生情感教育的功效。如：《我有一个梦想》是一篇主题鲜明、感情强烈的文章，对这篇文章的学习将会很好地起到情感教育的功效。整篇文章真实而生动地阐述了美国黑人民权运动的起因和目的，表现了作者的无比悲愤和对黑人同胞平权的深切希望。在讲授课文之前，我引导学生反复朗读课文，以自己的激情去感染学生。在讲授这篇课文时，先用讲小故事的形式向学生做适当的背景介绍。在了解到美国黑人在那个时期饱受压迫的社会现状、体会美国黑人深重灾难之后，学生在学习中自然地产生了对黑人的同情和对种族压迫的愤慨，很容易在文本学习中达成情感教育的目的。

在情感教学中，教师还应很好地发挥学生的主体作用。由于成长经历、个人思维方式等方面存在差异，面对同一教学内容，不同的学生很可能展现出截然不同的思考，也折射出他们深刻的情感差别。因此，在教学中，教师应认真倾听学生的真实想法，深入分析其中的情感缘由，尊重每名学生的情感体验，并适时加以引导和评价。实际上，学生自我情感的展现，不但活跃了课堂气氛，促进了学生对文本的理解，还拓宽了教师对一些问题的思考维度，促进了教师自身的不断成长。