返璞归真　做“真我”

我从事小学语文教学20多年了，经历了小学课程教学改革，也聆听过许多教育教学专家的课堂教学，最喜欢于永正的教学方式，对他倡导并亲身践行的“简单、扎实”的教学理念深表赞同。

读于永正的新著《简简单单教语文，扎扎实实求发展》，就像亲耳聆听了于永正的课堂教学，实实在在地感觉眼前一亮，心头的那份浮躁一扫而光。哦！原来，我们是人为地把简单的问题复杂化了，语文教学本可以如此简单。于永正的课堂没有任何花里胡哨的表演，也没有任何现代化手段的运用，每分每秒都是那样自然、那样清新、那样“润物细无声”。

于永正的课堂教学在实践着他的教育教学思想：“记住：基础不能动摇。基础不牢，地动山摇。”在教学古诗《赋得古原草送别》时，于永正从背诵古诗开始，让学生自由朗读古诗，再手把手地指导不好读的字词，再质疑问难。最令人敬佩的是他带领学生用组词、画图、造句等方法，把学生心中的难题一一解决，用朴实幽默的语言回归简单自然的学习。他真正做到了“把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是简单语文的核心理念”。

读完《简简单单教语文，扎扎实实求发展》后，我陷入沉思：语文课到底应该怎么上？终于，我明白了：为什么把简单的事情搞得那么复杂？难道课堂是教学生表演吗？他们真正学会了什么？他们的语文素养到底有了怎样的提高？

我对照着于永正的课堂教学，慢慢地领悟出这个道理：简单不等于随便、随意，对学生不负责任，而是直抓语文课程的本质，从教材本身的价值出发，用最朴实、真实的形式，扎实、踏实地进行语文教学，是摈弃了花架子的最本色的教学，展现给大家的也是最自然、最舒服的课堂教学。

有多少语文教师绞尽脑汁、挖空心思，一节课的设计多达十几种教学形式：音乐、画画、动画、录像、表演……凡是能想到的，无论合适与否，都一齐用上，课堂上简直热闹非凡，唯独忽略了对语言文字的朗读、感悟、品味，缺少了静静的阅读。看似花样繁多，但一节课下来，学生的语文能力到底有了什么样的发展，真的很难说。

这样的课倒不如回归“简简单单教语文”，就是引导学生读书、思考，在课文中做一做标记，从语文本身出发，抓内容、品韵味、悟表达，真正做到像于永正提倡的“教学目标简约，目标不能太多、太杂，一课一得不得了”。

一、概括为7个字：识、写、读、背、说、作、习。重点是识、写、读、作；重中之重是读、写。写字：低年级写楷书，要求规范；中高年级可以写行书。写字教学不能推到初中。读：要做到会读、会背、会写。１２岁以前是最佳背诵期。

二、落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文，便含有两重意义，即内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容，重要的是学语言。

阅读教学要“文意兼得”，不能始于“披文”，止于“得意”。阅读教学还要培养阅读能力。

经过20多年的磨炼，我与学生一同成长。尤其是学习了于永正的教育思想后，我现在上课时，力求用最朴实、真实的朗读、体会、标记等方式，引导学生进行阅读。每节课都力求有所收获，不求多、不求同，只要每名学生都有收获即可。

当然，这样回归自然、本色的语文教学，需要教师拥有更高的语文素养、更深厚的教学功底。我没有于永正那样的大家风范，不像他那样信手拈来、游刃有余，但是，我还是力求这样做。大家的风范，难道不是从普普通通的教学开始的吗？所以，我要舍弃那扰人心绪的一切浮华，追求返璞归真的教学思想，做语文教学中的“真我”。