奏响小说阅读教学“三重奏”

初中语文教材中包含众多文学体裁，小说因故事性强，最受学生欢迎。在对这部分内容进行教学设计和执行过程中，教师要从小说三要素着手，采用多元阅读形式，给学生以认知、思维、情感上的触动，帮助他们构建小说知识和技能框架，全面塑造学生的语文学科核心素养，奏响小说阅读教学“三重奏”。

整体阅读，厘清情节脉络。格式塔心理学认为：“人们对整体的感知先于部分，在一定程度上会对部分感知起决定性作用。”初中语文小说教学中，教师要从整体阅读着手，展开引导。所谓整体阅读是指学生在较短时间内对文本展开的粗略性阅读，旨在让学生感知教材内容，获得初步的阅读印象。对小说学习而言，只有从全局出发，掌握相关故事内容，梳理小说情节，才能在接下来的鉴赏阅读中获得更深刻的认知。整体阅读虽然是对文本进行快速浏览，但绝不是走马观花式的阅读，而是以厘清小说情节脉络为出发点的。

例如，在教九年级语文上册《我的叔叔于勒》一课时，我发现学生对外国作品的阅读热情很高。于是，我抓住学生的好奇心，以题目为驱动，引导学生进行整体阅读。学生很快就完成了阅读活动。为了检验学生对小说内容的把握程度，我布设连线环节，概括小说情节，然后将相关内容串联起来。趣味化的游戏活动检验了学生的阅读成果，还将故事情节梳理出来，一举两得。

鉴赏阅读，品析人物形象。鉴赏阅读是教学活动的必备环节，也是学习实践顺利推进的保障。这里的鉴赏侧重于对人物形象进行剖析。众所周知，人物是小说的灵魂，在塑造人物形象时，作者往往不吝笔墨，为人物提供展示自我风格的平台。如何引导学生对人物的性格特点展开深度挖掘和探索呢？这就要求教师进行独特设计。我们不妨从鉴赏阅读着手。接下来，要选择恰当的切入视点。我们可以从语言表述方面切入，也可以从心理动态方面切入。当学生对文本产生探究兴趣时，人物形象就会跃然纸上，学习目标自然就会达到。

例如，《范进中举》这篇小说主要刻画了范进和胡屠户这两个典型人物形象。在对人物形象进行概括和品鉴时，教师引导学生对相关段落进行鉴赏阅读。学生从两个人物形象中选择一个，并进行分析。学生跳读，很快找出了相关句子。分析时，学生逐句分析，在阅读过程中快速概括出人物性格特征。就这样，教学目标在人物鉴赏中顺利完成。

品味阅读，强化环境感知。学生对人物形象和故事情节相对敏感，但往往忽视对环境的分析。环境对人物性格形成和故事情节发展具有重要意义，缺少环境渲染的小说是不完整的。要想守住小说学习底线，让学生全方位感知人物形象，教师必须对小说环境展开品味阅读。具体操作中，教师可以创设动态化的学习情境，让学生在特定情境中生发情感。这时，教师再结合文本内容进行解读，学生就能掌握小说学习的技法，学习成长点自然生成。

例如，《智取生辰纲》这篇课文中出现多处对环境的刻画，为教学设计提供了良好契机。为此，教师让学生阅读文本，寻找相关环境描写的句子和片段。学生信心满满，找到相关句子或段落并进行展示。接着，教师让学生以抽签的方式选择环境描写的句子，并对其进行品味。同时，教师播放视频。学生从多元视角出发进行解读，品味词句、明晰作用、归纳主题。通过这一连串的学习活动，学生对环境描写的作用有了精准把握。与此同时，学生的个性认知在潜移默化中生成。

受身心发展特点的影响，学生对小说有特殊情结。因此，他们往往被小说跌宕起伏的故事情节和生动形象的人物特征吸引。教师要充分把握这一点，关注学生的情感生长点，给学生提供阅读、品鉴的机会。在整体阅读、鉴赏阅读和品味阅读的助推下，学生对故事就会有全方位的理解和感知，对人物形象的感知也会更加鲜活，小说学习的价值度也会由此显现出来。