共教研 同学习 促进成长 唤醒课堂

为促进教师成长，荣成市世纪小学成立了“数学团队学习共同体”，以期唤醒课堂。经过3年的研究与实践，颇见成效，教师的转变也是有目共睹的。现分享一下学校的做法。

共同教研，抱团取暖

要想将教研活动落到实处，一个人单打独斗是不行的，必须抱团取暖。为此，学校加大教研力度，采用“组内一日三研”与“跨年级一周一研”双线并走的形式进行。

“组内一日三研”是指各年级组内每天进行3次定时、有目的的简短教研，每天活动课拿出三五分钟的时间交流确定第二天的教学内容。晚上，教师进行教学方式方法的备课，次日到校后第一件事就是交流选择合适的方法进行授课，中午再对授课过程中的亮点及问题进行二次研讨，以便查漏补缺。

“跨年级一周一研”是指打破年级与教材内容的界限，全校数学教师分别提出教学过程中遇到的教法、学法指导或重难点突破等方面的问题，每周确定一个主题研讨交流策略。刚开始，很多教师感到茫然，只有个别教师能积极发言，但内容狭隘，站位不高。这种情况如果不解决，那么教研活动仍然不能真正落到实处。

共同学习，厚积薄发

解决这种情况的唯一方法就是学习，但到底学什么、怎么学？

教研员董老师为我们引领了方向。她为我们推荐了一些操作性、借鉴性、实用性都很强的专业书籍。比如：曹培英的《跨越断层，走出误区》和《小学数学教材中的大道理》，俞正强的《种子课》《低头找幸福》，蔡宏圣的《数学史》和王永春的《小学数学与数学思想方法》，等等。

对此，学校领导大力支持，立即为每位教师购买了《跨越断层，走出误区》这本书，并创建了“数学共同体读书交流群”，学科主任带领教师分章节有计划地进行学习。刚开始，利用一周的时间，全体数学教师共同学习第一章节的内容。每天晚上，我们都会在群里交流自己的收获、感悟。读完一个章节后，我们会将收获以读书打卡的形式发到群里，互相学习。

一段时间后，我们慢慢地适应了这种阅读模式，也加快了阅读进度，许多教师自主购买了其他书籍，并互相交换阅读。与此同时，我们还上网查找了俞正强、苏明强、张齐华、朱乐平等名师的课堂教学视频进行观摩学习。

在这种情况下，我们的教研活动再也没有了之前的死气沉沉，教师们抢着发言，场面热烈非凡。

互相交流，思维碰撞

初见成效后，经过商讨，我们决定每月开展一次读书沙龙活动。读书打卡只是以文字的形式呈现，过于单调和呆板，没有思维的碰撞，很难产生共鸣。而面对面的互动交流则完全可以达到这样的效果，倾听同伴的观点，说出自己的想法，在不断的交流与互动中产生思维的碰撞，最终在学习名师的基础上，将零散的片段进行很好的整合，有了自己的理解与提升。

互相借鉴，取长补短

经过长期的学习交流，我们有了不同程度的成长。有的教师读书多一些，领悟能力强一些，很快脱颖而出；有的教师读得少一点，吸收得慢一些。我们以少带多，以点带面，采用“师徒结对”的模式促进教师的共同成长。根据实际情况，有的“一师一徒”，有的“一师多徒”，互相借鉴，取长补短。

大胆尝试，唤醒课堂

提升教师专业素养的目的是更好地为教育教学服务。这几年，对各级教育管理部门组织的教研培训活动，学校积极参与，认真学习。其中，“思维导图”和“伙伴互助”的学习模式被我们借鉴并尝试运用，效果显著。

数学学科主要培养学生的思维能力，“思维导图”是一种有效的思维模式，不但可以帮助学生记忆，更重要的是能运用左右脑的机能，发展人脑的扩散思维，开发人脑的无限潜能，让学生学会思考并养成思考的习惯。我们将“思维导图”应用在每节课的总结环节，打破以往教师总结和学生口头零散总结的形式，采用绘制“思维导图”的模式，将本节课所学内容进行系统的归纳和梳理，形成本节课的完整思维框架。

“伙伴互助”的学习模式，在很大程度上减轻了教师的负担，锻炼了学生的能力，提高了学习效率。我们采用伙伴捆绑式评价的方式，鼓励学生共同进步，不但体现在学习上，还体现在纪律、卫生和生活上。他们之间是平等的，在学习和纪律方面，一名学生可能是老师；而在卫生和生活方面，又可能另一名学生是老师。只要有进步、有提高，他们就可以同时得到奖励。