王念强： 从“宽基教育”走向“人的胜利”

1月4日至8日，济南市胜利大街小学迎来了来自青岛、临沂等地的5位齐鲁名校长培养人选，跟随第三期齐鲁名校长建设工程导师王念强及其团队进行了全方位的治校方略学习。跟岗研修结束之际，诸城市实验小学校长王洪珍写下了一段发自肺腑的感慨——

如果一个人用自身的成就证明和展示了某个道理，即使那是一个人尽皆知的普遍通理，也能发挥它的影响力，足以令人感动和震撼。这里的“胜利”，即在于王念强校长将办学目标成功地化生为干部的管理自治、教师的发展自觉、学生的成长自律、家长的协作自助，将一所学校的办学经验成功复制为9所学校的教育实绩，打造了“时时胜利、处处胜利、人人胜利”的胜利品牌。

校长名片：王念强，1987年参加工作，现任济南市胜利大街小学党支部书记、校长，胜利教育集团理事长，高级教师。全国优秀教育工作者、全国科研创新校长、山东省创新人物、齐鲁名校长、济南市终身专业技术拔尖人才、济南市先进工作者。教育部“国培计划”中小学名校长领航工程——齐鲁师范学院基地导师，山东师范大学校外硕士生导师。2003年提出“宽基教育”以来，围绕质量强校战略，以“创生”为核心办学理念，以追求“立足宽实基础，面向多元发展”的宽基教育办学特色为主线，形成了“又学习，又玩耍”的“胜利学习法”，锻造了一支“人人有方向、有规划、有项目、有特色”的“胜利之师”，带领学校跻身于全国百强特色学校之列。

“教育土地上生长起来的成果不同于谷物，不同于树木，而是与人息息相关。一项改革，不能坚守十年就没有超越‘树木’之轻。坚持也是创新。”

沿着“宽基”之路，在济南市胜利大街小学一做就是18年的校长王念强，在记者问及“胜利密码”时，却给出了这样的回答：“从2003年到现在，走过这么多年，我们的‘宽基教育’也才刚刚开始。”

一句“刚刚开始”，在王念强温和而坚定的脸上，掠过的是风轻云淡。采访中，一所名校和它的“胜利”秘密也渐次展开……

立足“宽基”为学校“立魂”

将镜头拉回到18年前，追溯“宽基教育”的来处和“去处”，我们会看到一个大大的“人”字在闪光——认识对了，方向对了，人对了，教育就对了。

1987年师范毕业走上三尺讲台，王念强先后在济南市六里山小学、南上山街小学、育贤小学任教过数学、担任过副校长和校长。2002年，正值人生盛年的他，带着沉甸甸的使命感走进了济南市胜利大街小学，也迎来了一个前所未有的挑战。

胜利大街小学的前身为“山东省保育小学”。1948年底，随着济南战役的胜利而诞生。面对这样一所有着红色基因优势、文化底蕴深厚、在社会上享有较高声誉的老牌名校，初上任的王念强并没有急于去烧新官上任的“三把火”，而是深入课堂、教师与学生中间，默默地观察、调研，并思考着：怎样才能把这所学校办得更好，不负“胜利”之名？

他深知，作为学校的“掌舵者”，首先要明晰的就是办学方向的问题。教育的终极目的是什么？一所小学，应担负的使命是什么？……在他抛出的一个个追问中，学校教师们也逐渐达成了一个共识——

“小学教育是基础教育的基础，成才不在当期，要为大器晚成的儿童打好终身发展的基础。”

通过持续一年大大小小、一次次的座谈、讨论、研究，2003年，“宽基教育”呼之而出。

王念强认为，“宽基教育”要具体到操作层面，不仅要以系统的设计、生态的视野，重建教育价值，更要从最底层的逻辑、问题出发，演绎出思维的脚手架、行动的工具箱、系统的方法论，做好顶层设计。

“一核一线三点”的办学思路，正是基于这种认识而清晰起来：“一核”，即以“创生”为核心办学理念；“一线”，即以“宽基教育”为主线；“三点”，则是指高点定位、多点支撑、重点带动。

之后，在持续18年不间断的实践、研究、丰富过程中，“宽基教育”也经历了一个不断迭代升级的过程。而今，已成为胜利大街小学走向全国的一张“魅力名片”。

总的来说，“宽基教育”即强调以身心强健为起点、以夯实基础为准则、以创造生成为手段、以铸造人格为归宿。其核心理念体现为3个关键词：基础、创生、人格。其中，创生即创造、生成，强调学校教育要以不断创生的教育激情去开启学生个体全部的生命力，以达成学生终身的自我发展。

走向“创生”机制的“变与不变”

在王念强看来，校长就是要始终把握好教育的“变与不变”。因为，教育一方面要勇于创新，常变常新；另一方面还要“守住规律”“回到常识”。

“宽基教育”的方向明晰了，但问题也来了，怎样才能在具体的教与学活动中，实现以人为本的“创生”？

王念强在实践中修炼出了一套自己的“实用工具”。他喜欢用“望远镜”从宏观角度审视教育的“大环境”，通过学习国家有关政策文件，了解先进的理念，把握基础教育宏观发展趋势；用“显微镜”聚焦当下实际存在的“小问题”，求解最佳路径，创新工作思路，制定最优解决方案。

譬如，2006年，“331教师发展工程”的“创生”灵感，即来源于王念强“做宽基教育，首先需要视野宽、思想宽、路子宽、知识面宽的‘宽基’教师”这一理念下，“如何促进不同层次、不同岗位的教师找到最佳生长点”这一问题。

“3”，即青年教师致远会、胜利名师研究会、班主任工作艺术研究会等3个教师学会；“1”，即搭建一个教师专业发展平台。副校长任伟告诉记者，学校还设立了青年教师读书论坛、胜利名师行知论坛、胜利先锋发展论坛，定期开展“读名篇、读名师、读自己、读学生”等活动，同时引导教师制定个人三年发展规划，建立人人一份的个人发展档案，并建立了“名师巡讲”机制，探索形成了“教师学术积分式”的评价机制等。

“好的机制，能点燃人。”王念强强调，教职工学术积分指标体系，是学校教职工评价机制中非常重要的组成部分，也是引领教师自主发展的“强力引擎”。“每年期末的学术积分情况，不仅能较好地反映每名教职工的业务素养，还能客观地表现他们一学年来的学术贡献和成长状态，并借此有针对性地帮助教师找到未来更好的成长之路。”

再如，2016年，“1234”视导机制，同样是基于“如何让教师以换位思考的方式，关注并真正了解到学生的需求”这一困境而“创生”的。即每周1个年级、2个班级、每班3名家长电话访谈，4个维度（看学生、看课堂、看特色、看质量）听课观察，进行“问题诊断”式听评课活动，每周一个年级，依次类推，由教导处每周四抽签决定听课班级。

每周五前，每位执教者均提供备课、特色作业，班级座次名单，标注好三类学生（潜能生、中等生、优等生）各3—5名，供听课教师进行课堂观测。参与视导人员除行政组所有领导外，各级部均会派出一位教师按课堂反馈表进行观测，关注班级中一个层次的学生表现，活动后进行汇总分析，最后由教导处对视导班级进行常规情况反馈。

与之相得益彰的，是“胜利行政组”领导每月“当一天学生”制度的推行。即每人每月选择一个班级跟学生一起学习一天，进行“问题诊断”式跟踪调研。旨在倡导教师通过角色转换，以学生的身份走进班级，以学生的视角看学校教育教学管理。观察重点聚焦于几个问题：学生学得了什么？是怎么学会的？哪些是辅导后学会的？还有哪些没学会？为什么没学会？

事实上，18年来，“宽基教育”无论是方法策略上的不断丰富完善，还是路径上的不断拓展打开，“基础”“创生”“人格”这三大关键词一直未曾变过。

在王念强看来，校长就是要始终把握好教育的“变与不变”。因为，教育一方面要勇于创新，常变常新；另一方面还要“守住规律”“回到常识”。教育的内容和形式都可以变，初心和方向却不能变。因为，学校的文化之“魂”与精神之“根”不能丢。

有一种管理叫作“给”

有一种发展叫“适性”，有一种幸福叫“研究”，有一种成长叫“四动”。王念强说，管理不是靠“命令”，而是“给”：给方向、给空间、给服务、给影响。

2004年9月，刚刚毕业的王妍来到胜利大街小学。对这位初登教坛的小姑娘来说，一切都是那样陌生。她从王念强手里接到的第一份礼物是《新教师温馨提示》。关于如何学习，如何备课，如何上课，如何进行班级管理，《新教师温馨提示》中都说得清清楚楚。

王妍按照《新教师温馨提示》，主动邀请同年级教师指导她备课，邀请教导主任听她的课……这种机制大大缩短了新教师的适应期。不到一年，王妍就荣获了市中区“教学新苗”称号……

“我要学习、对标的人物是北京十一学校联盟总校校长李希贵，做宽基教育的领航人。我简单整理了一下自己的‘对标任务书’，它已经有十几万字了。”2019年9月24日，在胜利大街小学行政例会上，王念强首先向学校行政成员展示了自己的“对标成果”，“回过头来反思自己的一些教学感悟，越整理越有意思。”

本学期，胜利大街小学提出了“一组、一读、一展、一会、一讲、一换、一人”的“七个一”工作要求，其中“一人”是指教师要寻找自己的对标人物，并以此为抓手，梳理自己的教育教学，寻找属于自己的教学成果及新生长点……

前后时隔15年的这两个镜头，分别是在“宽基教育”的不同时期，《济南日报》记者史春勇先后来到胜利大街小学捕捉到的两个场景。镜头背后，折射出的正是王念强多年来一以贯之的“管理之道”：给方向、给空间、给服务、给影响。

目前，学校涌现出了30余名省级、市级、区级教学能手、首席教师、首席班主任等“胜利名师”。这正是对王念强以“给”字当头擦亮“胜利品牌”的生动诠释。

作为校长，王念强通常想的不是怎么去“管住”教师，而是怎么为他们提供更好的成长环境。他脑子里常常琢磨的是：刚入职的新教师最需要的是什么样的帮助？已进入成熟期的教师应该怎样找到自己新的创生点？如何让每位教师都基于自身优势形成自己的独特风格，提炼出自己的教学主张？……

因为，对他来说，管理就是服务，就是影响，就是信任、支持、放手。

基于此，2013年，他提出了为学校每位教师建立工作室的理念。

自称“最不像语文教师的语文教师”杨珂告诉记者：“当得知我申报要搞班级内的项目学习实践活动时，王校长给予我一番鼓励后，只提出了两条底线要求：一是一年后学生的语文成绩不能垫底，二是家长不会频繁投诉。”杨珂说，正是王念强给予了她最大的信任和自由空间，才让她放开手脚大胆创立了学校第一个特色主题教育工作室——“小种子绘本工作室”。

工作室就设在教学楼里，划分为种植区、绘本区、图书区、个人展示区等几个区域，供学生种植、绘画、阅读、制作手工。后来，随着学生进入高年级，她又开辟了“三生手工坊”……2018年，杨珂凭借出色的研究成果被评为第五届全国教育改革创新优秀教师。

杨珂的成长，是“胜利教师”们“在研究中抵达职业幸福”的一个缩影。王念强经常传递给他们的理念，就是“各美其美，和而不同”。如今，占地面积仅11亩多的校园，已经被教师们雨后春笋般出现的一个个“各美其美”的工作室“占据”。如，科学教师李宝林种满瓜果蔬菜的“奇妙百草园”，语文教师唐芳盼的“阳光食育坊”、李爱珍的“四书堂”、马田的“青葵园”，数学教师张思猛的“数学+益智创客实验室”，英语教师代锦华的“小学英语绘本泛课程”……每个班级都成了教师自己的工作室。

有参观者这样感叹：“在胜利大街小学，教师人人有方向、有规划、有项目、有特色，有自己的‘独门绝技’，人人都在乐此不疲的研究中走向‘自主、自觉、自动、自新’的成长之路！”于是，“适性发展”在这里便不再是一个空洞的词语，而是时时处处都流淌着的生命气息。

以“工具之力”逼近专业“深水区”

如何让教师“逼近专业”的深水区？胜利大街小学的答案是“工具”——用“教师实践性知识”与“理解力发展教学”，为教师架起通往教学理想之境的梯子。

什么是教师实践性知识？

副校长臧晓霞告诉记者，顾名思义，就是指教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识，是教师专业发展的基础。其构成分为3个层面：一是价值层面，即教育信念。二是主体层面，包括自我、学生、课程、教学、情境知识。三是行为层面，即批判反思知识。

在拟定了评价模块后，在专家和教师们的共同努力下，学校制定了“教师实践性知识自评量表”，以分解细化的方式，帮助教师厘清自己的知识结构和需要补齐的短板在哪里。譬如，教育信念的指标观测点包括：①能明确提出自己的教育主张。②能通过具体事件渗透自己的教育主张。③能将自己的教育信念与本校教育宗旨相融合。自评包括：①主张是什么？②能体现主张的“关键事件”。③简要说明自己融合的具体做法。

“老师们认真研读这一量表，对照观测点逐一进行自评。这既是对自己实践性知识水平的一次自我认识和评估，也是对自己教育活动的一次系统思考。”臧晓霞说，本质上，这一过程也是教师对自身实践性知识的一次自我管理过程。在自我评估过程中，教师们不仅明晰了自己的教育信念、教学风格、课程理念等，更重要的是，自评量表不仅关注“是什么”，还关注“做了什么”。这正对应了实践性知识是“教师通过自己的行动做出来的对教育教学的认识”。

与此相应，“理解力发展教学”是逼近专业的“另一套工具”。

“这个说法听起来有些令人费解，但如果真正用好了就会奇妙无穷。”臧晓霞说。

以整体思维与人本思维为出发点，完成“理解力发展教学”的设计包括三步：一是高阶思维树立“深远”目标——理解本位的目标设计，二是逆向思维进行“深度”设计——真实表现性任务主导的评估设计，三是系统思维建设“深层”生态——探究主导的学习经验设计，最终实现“打造思考的教室，让师生看见生活中的自己”。

以数学教师仇娜娜在二年级（8）班上的《量一量，比一比》一课为例，教师通过概念为本的课程设计，鼓励学生通过解决“在实际生活中的不同环境下，测量不同的物品如何选择不同的测量工具”这一问题进行输出式学习，让学生通过观察生活、消化吸收、迁移内化为自己的知识。这样的过程不仅倒逼学生主动学习、积极思考，更能促进教师作为一节课程的设计者、引导者、协助者，推动学生学习的真实发生——教，始终服务于学生的学。

“好玩”的课程和“润”出来的素养

“好素养不是教出来的，而是润出来的。因此，要通过‘玩中学’，让教育成为精神之流进入学生的生活，真正发出生机勃勃的力量。”

这是王念强经常对教师们说的一句话。在他看来：“玩，对于教师而言，就是指导学生过有意义的‘自由时空’，而宽基课程是必由之路。”

胜利大街小学以“宽基”为指向的“套餐式”课程组合结构，涵盖了两个维度（基础课程和拓展课程）、五大领域（语言与文学、数学与逻辑、生活与健康、科学与技术、艺术与审美）。

“好的课程一定是系统化、多元化、可选择的。”王念强说，为此，学校在课程实施上采取了固定与走班相结合的办法。从校级或级部的固定项目和学生与师生自主开发的项目中选择，简称“211”：从“21天的守候（包括序列化的学会生活课程、七个习惯自主成长、家长亲子课程、环境课程等）、诵读、创客思维训练、国际教育、体育美学、艺术审美、戏剧、胜利娃看世界”八类课程中，选一项为固定一班或一级部，可一月一轮换，一项自主开发走班实施。

其中，在拓展课程维度下创生的“四学四玩”课程，正是“宽基教育”以“玩中学”为特质的一个生动注脚。其内容包括：“习”“领”“诵”，让德育更“好玩”；体验，让科学更“好玩”；欣赏，让艺术更“好玩”；自创，让阳光体育更“好玩”。

比如，如何自创，才能让阳光体育更“好玩”？

体育教师俞健告诉记者，他们的“秘籍”就是以体育课堂、阳光大课间体育活动、体育达人大赛为载体，贯穿“技能、汗水、笑声”三元素，让学生在“会玩”“爱玩”“乐玩”中达到增强体质、体能、体格的目的。

以体育课堂为例，针对不同学段学生的年龄特点和运动能力，体育教师自创出很多玩的方法，在技能教学中融入游戏元素。比如，田径教材中“跑”教学，采取“点爆竹”“叫号赛跑”“十字接力”“让距跑”障碍接力等方式，让学生既掌握了跑的技能，又发现了跑的乐趣。又如，在体操技巧“前滚翻”的教学中，教师运用身体的下颌、腹部、两腿、两踝等部位夹小球进行滚动的教学方法，让学生不断挑战新的难度。在跳短绳教学中，则引导学生对跳短绳的方法进行了级别分类。学生一方面学会了体育器材的“一物多用”，另一方面萌发了探究意识与发散思维。

阳光大课间活动和体育达人大赛中，学校层面及师生和家长等不同层面的自创“玩法”，同样也是“常变常新”的。如，以引导“班级自创”和“个人自创”为导向的“我的活动我设计”“活动器材我制造”，以及吸引家长参与的“每日一练”体育家庭作业、“家校联动”亲子锻炼等活动，将趣味性、健身性、艺术性、竞技性巧妙融于一体，成为胜利大街小学一道独特的风景线。

“教育的理想之境没有终点，所以，‘宽基教育’的探索也将永无止境。但我们相信，一切胜利终归都是人的胜利。”说这话时，王念强的眼睛里又闪出了一星一星的光亮。