主题阅读　幸福“悦读”

主题阅读，即根据儿童认知及成长规律，围绕某个相对集中、独立的主题开展学习，激发学生的阅读兴趣和积极性，引导学生主动阅读、大量阅读，使学生获得独特的阅读和情感体验，努力实现从量变到质变，提升语文能力和素养。

一、立足文本，构建主题阅读新体系

传统的阅读教学是单篇精读，重视单篇文本教学点的挖掘，如同凿井取水，着力于深打井，人人取一瓢饮。而主题阅读，则更重视篇与篇之间的关联，着力于开一条贯通的河道。这不仅是精读模式的一种补充，更重要的是改变了教师的教学方式和学生的学习方式。

1.深入研究，专题教研。为使教师更好地理解和把握主题学习的内涵，学校每月至少组织一次研讨会，从学校到学科再到各年级教研组，层层推动，进行集体备课。学校倡导教师以单元要素为主题，以读为本，以文带文，从课内走向课外，用好主题丛书，用活教材，扩大学生阅读量，把学习引向深入。

2.资源整合，主题教学。教师以单篇阅读为基础，指导学生在阅读文章中获取、整合阅读方法。根据文章主题和特点，选择合理的阅读方法，有效进行阅读探究。

（1）“1+X”式主题阅读：学一篇，读多篇。以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学到的方法，尝试迁移到主题丛书文章的学习中，从而有效地提高学生的理解和阅读能力。比如，我们以了解狐狸形象为主题，选择丛书中与之相关的文章，形成组文阅读，与课文形成直观对比，在比较中全面了解狐狸的文学形象。

（2）“X+ 1”式主题阅读：先选择丛书中与教材相关的某些文章，再学习课本中某篇文章，即“反三归一”。如学习六年级上册第24课《少年闰土》，我们扩读六年级上册语文主题丛书的“走近鲁迅”专题阅读中的《故乡》《孔乙己》两篇文章，《少年闰土》是《故乡》的节选，通过阅读《故乡》，借助里面成年后的闰土的资料，学生能更好地把握《少年闰土》的主要内容。

（3）“一文+整本”的专题阅读：学完一篇节选的文章，读整本书。如学习《狼牙山五壮士》后读《小游击队》，读后开展读书交流会，在拓展阅读中加深理解。

（4）主题综合阅读：整合语文学习资源，开展综合阅读和实践活动。如学习六年级上册第二单元时，我们设计了《重温革命岁月》的主题阅读——“知革命历史”“读革命故事”“诵革命诗词”“唱革命颂歌”，以丛书阅读为依托，扩读了革命故事，诵读了毛泽东的以《七律•长征》为代表的诗词，欣赏、吟唱了《长征组歌》，将语文与音乐等学科有机结合，实现了语文阅读综合性和趣味性的有机统一，拓宽了语文学习资源，扩大了阅读量，开阔了学生的视野，提升了其语文素养。

（5）经典诵读：结合语文学习进度和语文主题丛书内容，活用丛书经典诵读篇目，按年级拓展古诗词、国学经典内容，充分利用语文课、晨读和假期等时间，进行经典诵读，为学生成长积淀“文学底子”。同时，开展诗朗诵、校园诗词大会、经典诵读比赛、“小百灵”广播、读书摘抄、手抄报等竞赛展评活动，引导学生在经典中畅游，在读、背、唱的过程中感悟经典的魅力。

3.驳中思辨，思维提升。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们根据丛书文章和提供的阅读实践活动单，以思辨阅读任务单激发学生的阅读感悟与体验，在阅读中思辨，与学生共读、共赏，思维碰撞，在大量阅读基础上，丰富语言，促进思维发展。

4.读写结合，素养落地。我们引导学生在阅读丛书的基础上，尝试写感悟、写随笔。学校通过举行征文、写诗比赛等活动，给学生提供展示自我的平台，读写结合，学以致用。

二、内外打通，巩固课堂教学主阵地

我们在进行阅读时，注重引导学生把课内习得的阅读方法运用到课外阅读，以此提升学生的阅读能力、语文素养。经过不断实践，学校建构了以下几种阅读链接方式。

1.方法运用。部编版教材中有许多阅读策略，如预测、批注、提问等，我们把这些阅读方法融入主题丛书阅读中，有效指导阅读，运用所学阅读方法，将课内外阅读打通，在阅读中不断进行巩固与提升。

2.对比阅读。阅读不是孤立的，我们引导学生进行专题对比阅读，通过阅读筛选、对比理解、质疑探究，将具有一定关联的人物、某一主题对比阅读，进而深入理解文本。我们引导学生探究不同文本的语言特点、结构方式、写作方法等，在对比阅读中打破单篇建构的知识体系，通过丛书中范文阅读和组文阅读提供的文章，结合批注，巩固所学，深度思维。

3.二次阅读。我们运用知识建构与统整融合相结合的方式，引导他们养成反复阅读的习惯。面对同样的书籍，学生在不同年龄会获得不同的滋养，在一遍遍的重温中，获得新的思考与启迪。

4.续航阅读。教师指导学生在微信、班级小管家等平台上通过读书卡、绘本创编、手抄报、人物图谱、好书推荐等形式呈现阅读成果，碰撞思维火花，激发阅读热情。推选出的优秀作品在全校范围内展示、交流共享，增强学生的自豪感。同时，营造良好的读书与表达氛围，让阅读得以长效续航。

三、成效显著，助力阅读教学持续发展

阅读与表达研究激发了教师们的探索热情，教师们的研究层次不断深入，阅读研究能力与阅读教学能力都实现了质的飞跃，推动了阅读教学的持续发展。

1.青年教师拔节成长。在阅读研究过程中，青年教师走在最前沿。他们不断深入思考、开拓思维、汲取营养，迅速成长为学校主题阅读教学研究的主力军。在全市举行的新入职教师技能大赛中，我校43名参赛教师均获奖，成绩优异，效果显著。

2.骨干突破提升。骨干教师有阅读研究的成熟经验，对学生定位准确，能更好地落实不同教学目标，使阅读设计更加专业。在青年教师的“倒逼”下，骨干教师不断学习、实践、思考、反思，自身的主题阅读研究、教学水平得到了进一步提升。

3.学生素养提高。在阅读研究推进过程中，学生积极参与各项阅读实践活动。我校学生连续两年在潍坊市“国学小名士”评选活动中荣获一等奖，代表潍坊市参加省级比赛。同时，很多学生在绘本创编、人物名片、征文等活动中收获颇丰。这些都提升了学生的思辨和阅读表达能力，提升了其综合素养。

主题学习给我们的语文教学带来了新思考，注入了新活力，很好地实现了语文学习的开放性与多元性，语文课因阅读而变得丰盈，学生因主题阅读而获得精神成长。

“语文主题学习”实验系列报道（10）