遇见丛书　积淀人生

“语文主题学习”丛书是根据统编教材每一单元的人文主题和语文要素编写的，内容妙趣横生、丰富多彩。

第一篇章 学生遇见丛书

记得刚开始给大家推荐“主题”丛书时，很多学生不以为意，甚至有些反感，把它当成一种额外负担。全班56名学生，只有42名订阅。我没有说什么，只是提醒大家，没有书的可以去借阅。

每周的一、三、五，学校安排了午读课。我利用中午宝贵的20分钟，组织学生进行主题阅读，与经典对话，和作者共鸣。刚开始，很多学生是无奈地拿起书去浏览。慢慢地，读起来，才知道书中原来有这么多好看的故事：不仅有描写景物的、动物的，还有童话与传说。他们从“主题”书中知道了“年”的传说、清明的来历、端午的由来……慢慢地，态度也发生了转变，由最初的被动阅读变成了后来的爱不释手。

“语文主题学习”丛书中有很多优美的文字，值得学生反复寻味。所以，在初步阅读的基础上，我对大家提出了新的要求——读书时把好词好句好段进行标注：不认识的字用圆圈圈下来，课下查字典；好词用横线标注，好句用波浪线标注，好段用括号标注，课下整理到摘抄本上。这样读书，学生不仅能得到情感的升华，还能提高文学素养。慢慢地，学生的习作表达素材有了较多的积累，由最初的无话可写变成了后来的文思泉涌。

到第二个学期再次征订时，全班每名学生都进行了订购。“主题”丛书成为学生们课外阅读的首选读物。

假期里，我利用“一米阅读”APP给学生布置阅读任务并进行相应的阅读检测——每天4篇文章，对前3名学生在微信群内进行通报表扬。这调动起了学生们极大的积极性，他们每天都想跻身前3名。而没有得到表扬的学生，会期待在第二天的检测中翻盘。于是，我趁热打铁，在他们的兴头上加以引导，教大家一些做题的方法，比如对应法则、法式情人阅读法、排除法等，并告诉他们把错题整理出来，经常巩固。同时，我也会在后台统计出每篇文章错误率高的题目，每周进行一次复测。慢慢地，大家的学习效果得到了改善，由最初的机械式做题变成了后来的乐在其中。

看着大家的变化，我从心底感到高兴。这些都是“语文主题学习”丛书带给大家的成长。

第二篇章 教师遇见丛书

回顾近３年的语文主题教学实践之路，我从一开始的纯粹模仿到现在能以学悟法，一路都在探索中前进。下面就以我在开展“语文主题学习”实验以来的经历谈一谈自己的成长感悟。

一、小学语文要体现“语文味”

所谓的“语文味”即语文的文学韵味，所以，语文课就应有浓厚的“语文味”，在教学中引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。

晨诵是美好一天的开启。每天晨诵时间，我都会与学生共读经典、丛书、课文等等，通过多种方式来引导学生正确流利地朗读所学文章，激发他们的学习兴趣。比如，打节拍读、男女生拍手读、个人比赛读、加上动作读一读等方式，学生们很是喜欢。午读时，我与学生共读《猜猜我有多爱你》，引导学生通过观察图片来练习说话，想想这幅图片将会发生什么样的故事。之后再与他们共同读文字，让学生验证自己的想法是否与作者表达一致。

注重“语文味”，注重知识的量的积累。从成语到优美句段、优秀古诗、经典名篇，主题阅读带给师生们丰盈的语文知识。

二、小学语文应体现“儿童味”

小学语文是儿童的语文。语文教师的主要任务，不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。激发学生的阅读愿望和激情，带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。

刚入职时，我对于“儿童味”的理解并不到位，课上没有童趣，感情也缺少激情。在听了“语文主题学习”网站上教师的几堂课后，我发现童真童趣能够带动学生的课堂学习氛围，使学生们在愉快中就完成了对知识的学习；不仅学生的学习积极性高，而且教师的教学效率也高。

每天在与学生共读的过程中，为了激发学生的兴趣，我会用夸张的语言、表情、动作吸引他们的注意力。有些学生在我的引导下会试着去读故事、悟故事，而不是单纯地听故事。这样就激发了他们继续朗读的兴趣与热情。要在语文课堂上体现“儿童味”，更重要的是凸显学生的主体地位，尊重学生的原始表达，让学生真情流露。

现在，无论是课上的授课还是课下的交流，我都尽量以学生的语气与他们沟通，与他们打成一片，成为朋友。

三、小学语文教学需体现“个人味”

“语文主题学习”使我的语文课富有了“个人味”。一路走来，我在研究教材、研究学生后，教学时更加“胸中有书，目中有人”，形成了自己个性化的教学风格。

记得一年前，学校为了促进“语文主题学习”项目的推进，召开了文化教育集团“语文主题学习”实验研讨会。我作为学校代表，在集团展示了一节公开课《总也倒不了的老屋》。在备课的过程中，我不断磨课试讲，并请学校教师、领导听课点评。就这样，我讲了一遍又一遍……整节课，我都遵循“语文主题学习”实验所强调“举一反三，反三归一”的理念，以“认知——实践——运用”贯穿课堂，使学生一课一得。这是学生第一次学习阅读策略，所以本课的语言训练点就是学会用预测的方法进行预测阅读。课上，我边读边启发诱导，指导学生用上课题、插图来学习预测的方法，又引导学生自由预测，边读边预测，最后在朗读中发散学生思维。在讲《谢谢你，雪兔》一课时，我则完全放手给学生，运用自己预测的方式阅读文章，学生的热情很高，课堂气氛活跃。三年级学生的特点决定了他们爱想象，我在教学中把预测的有理有据作为学生感悟的辅助手段。在本课结尾，我布置了一项作业：同位间互相选择一个题目，依据题目预测文章讲的什么内容。

就是在这样一次次的锻炼中，我形成了自己低年级段学生教学的独特风格。每位教师都有自己的长处和短处，我扬长避短，在语文课上显出与众不同的个性。在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头”。

“语文主题学习”实验系列报道（完）