引导学生爱上整本书阅读

语文课程标准中对整本书阅读的价值有明确定义：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对学生课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

引导学生爱上整本书阅读，在教给他们整本书阅读方法的同时，开阔其视野，育大写的“人”，及时分享阅读经典的收获与快乐，是整本书阅读课程的价值所在。因为只有让学生爱上真正意义上的阅读——整本书阅读，才能使学生品味经典文学作品中所蕴含的魅力，体会阅读的快乐，文化的传承才能如春风化雨、润心无声。

多元模式，提升阅读力

基于以上阅读要求，我校将整本书阅读课程的目标确定为以校训中的“酷爱读书”为导向，以各年级必读书目书单为抓手，以“读书三级”评比为契机，引导学生爱上整本书阅读，培养学生自主、持续地开展书目阅读。

我们通过校级、年级、班级开展的系列阅读活动，利用语文课、阅读课、主题研究课、平行选修课等，指导学生掌握整本书阅读的方法，使学生阅读整本书的自主性、持续性有所增强，提高阅读的理解力、感悟力和语言赏析意识，并及时分享阅读整本书的收获与快乐；为学生升入中学后的整本书阅读做好奠基，努力实现阅读教学的贯通培养。

在此课程开展的过程中，我们引导教师关注整本书阅读与单篇课文阅读的差异，突出该课程的四大特色：１．阅读对象的选择更具灵活性；２．阅读方法的运用更具个性化；３．阅读策略的指导更具针对性；４．重视思维品质的培养。

师生共读，贯通培养

如何在学生与好书之间搭建一座桥梁？如何带领学生读整本书，使每名学生爱上整本书阅读，保质保量地完成课标中对小学阶段１５０万字的课外阅读量？“师生共读整本书”无疑是一条有效途径。让学生爱上整本书阅读，首先教师要爱上阅读，特别是爱上阅读成年读者忽略的童书。什么样的书才具有师生共读的价值呢？我们通常从以下5点进行选择：１．关注名家、名

著；２．关注不同风格的中国儿童文学界的

名家、名著；３．整本书阅读力求体现贯通培养；４．重视科普类、历史类、人物传记书籍的阅读，每个学年的阅读穿插安排，避免童话、小说类书目过于单一或集中，让小学生的阅读书目类别呈现丰富多样性；５．对外国作品，关注译者、出版者。

诚然，师生共读整本书活动离不开阅读时间的保证和阅读氛围的营造。学生的课外阅读会受到诸多外界因素的影响，把整本书阅读完全寄托在学生在家的自觉阅读上，是无法保证的。而在学校，每天午餐后的自主时间、每周一节的阅读课是最美好的阅读时间；“和伙伴一起读”是一种氛围，当学生看到教师也在读同一本书的时候，心理上的暗示与接近会让他读起来更具动力。有指定的场合、固定的时间；有教师、同伴间相互的影响；有师生对话、同伴聊天的共同话题。因此，营造共读氛围是激发阅读兴趣最好的催化剂。

动静结合阅读也是让学生爱上阅读的有效途径。一个人的阅读是静态的，而一群人的共读是动态的。整本书阅读过程中，还可以开展多种多样的活动，丰富读书后的体验，深化读书感染力。比如：读了《大林和小林》之后，学生表演了课本剧；读了《亲爱的汉修先生》，学生给小主人公鲍雷伊也写了信；读了《大头鱼在雨天和晴天》，学生为自己最喜欢的故事配了插图；读了《青铜葵花》，学生为主人公青铜和葵花制作了个人成长档案……

让学生爱上阅读需要一步步地引领和有效的方法指导，需要我们的精心培育和灌溉。让每名学生都爱上整本书阅读，在一本本好书陪伴下浸润心灵、启迪智慧、快乐成长，是我们的努力目标和美好愿景。正如《犟龟》中所说：“只要上路，一定会遇到庆典。”