从课后服务入手做强学校主阵地

今年以来，校外教育培训领域监管力度持续加大。6月15日，教育部校外教育培训监管司正式成立，负责包括幼儿园儿童在内的中小学生的课外辅导监督，制定相关标准和政策，并组织实施全面治理。

全面整顿校外培训固然十分必要且迫切，但如何解决弥漫在家长心中的“教育焦虑”，目前来看，除进一步完善管理体制和强化管理措施外，笔者非常赞同《半月谈》载文提出的观点“做强学校主阵地”，即利用或开掘现有学校教育资源，以主动出击和争先创优精神，改革挖潜优化教育结构和提高办学质量，增强学校的向心力和凝聚力，从而实现对校外辅导机构规范与治理的目的。

课后服务是融教育与服务为一体的学校教育行为，得到了家长的认同和社会的赞誉，也受到了教育部充分肯定和高度重视。2020年11月，《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》指出，开展中小学生课后服务是促进学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难的重要举措，是进一步增强教育服务能力、使人民群众具有更多获得感和幸福感的民生工程。

依据现实情况，笔者认为，以课后服务为依托“做强学校主阵地”，实是一个引领、规范与治理校外培训乱象的不错选择。主要应该从以下几个方面将 “主阵地”做强。

第一，可从作业指导上做强，填补管理空档期。每天放晚学后，是学生的做作业时间，也恰好是教师的课后服务时间。充分利用这一时间，既能有效填补学生管理上的空档期，解除家长的后顾之忧，又能使学生在教师的指导下保质保量地完成作业。

第二，可从课堂内外空间上做强，促进教学的连续性。从认知规律来看，学习一天正课下来，学生需要有一个由理论到实践、由感性到理性的认知过程。教育上的连续性就在于，这样一个过程虽是放学后，但仍是在学校教师的指导下进行的，在学习效果上能起到事半功倍的作用。

第三，可从辅导学困生工作上做强，促进教育公平。对教师所教，一些学困生不能全懂或全会。而课后服务又是以“服务”为主要特征的施教行为。教师可充分利用这一“不讲正课”的时间和空间，对学困生进行补习辅导。这样做有利于发展更加公平、更高质量的教育，促进学生的全面发展。

第四，可从学校管控上做强，防“减负”反弹。课后服务是在主管部门统一领导下由学校依据有关规定与学生的认知规律开展的施教行为。作业的数量与难易度均有相应的标准要求。同时，在学生完成作业后，学校可以开展音体美活动，寓教于乐，促进学生的和谐发展。

以课后服务为依托，做强学校主阵地，既需要教师的爱岗敬业精神作支撑，又需要政府的鼎力相助。比如，对提供课后服务的教师予以适当补贴，也是政府或学校应当考量的。