临沂第二十中学5位教师的5个教学环节构建有活力的思维课堂

“我们从‘情境导入、明确学标，自学质疑、合作探讨，展示交流、精讲释疑，当堂达标、补偿内化，总结提升、拓展延伸’5个环节入手，构建出了有活力的思维课堂。”临沂第二十中学教务主任庞占水谈起该校“活力四射”的思维课堂，侃侃而谈。

导入激发欲望

前不久，该校语文特级教师王君上了一堂七年级上册的示范课，课文是莫怀戚的《散步》。

王君利用多媒体为学生播放了一段视频：麦浪翻滚的田野上，一望无际，弯曲的田间小道延伸到无边无际的蓝天白云间，路边的野花芳香四溢，一群天真无邪的少年怀抱书本悠闲地在羊肠小道上散步……

面对优美的画面，一名新教师说：“这样的导入，能一下子抓住学生的兴奋点。”一名学生悄悄地与同学交头接耳起来：“今天学的《散步》，我们得好好学。”

“置身事外”的王君发出了开场白：“在这样的环境中，我们是不是都想去散步？”

得到学生的肯定答复后，示范课生动地展开了……

示范课结束后，一名教师评价道：“王老师创设的课堂情境导入激发了学生的求知欲与探索欲。”

知识问题化、问题层次化、学习探究化

在示范课《生命可以永恒吗》的“自学质疑、合作探讨”环节，该校八年级道德与法治课教师叶荣举把“活力”体现得淋漓尽致。

对“小林奇遇之生命‘蒙难’”，叶荣举让学生思考问题“小林的生命故事，你有哪些感受”。学生郑舒文、庄旭阳总结道：“生命来之不易。”

探究“小林奇遇之指纹的奥秘”，叶荣举让学生思考问题“为什么要按手印”。学生徐墨涵总结说：“生活中指纹的用途有很多，比如用指纹解手机锁。”

如何探究“小林奇遇之生命的走向”？叶荣举引导学生思考问题“当自己的生命到达尽头时，我们的人生能否重新开始”。学生孙安然答道：“生命不可逆。”

对“小林奇遇之历史的回忆”，叶荣举让学生理解生命的短暂性。一名学生说：“生命有尽头，这是自然规律。”

叶荣举抛出了“生命时间轴和老子的名言”，引导学生思考问题“既然每个人的最终结局都是死亡，那么我们为什么还要活着”。学生张理源说：“我们无法决定生命的长度，但可以拓展生命的宽度，把有限的生命投入无限的奋斗和奉献中。”

叶荣举向学生展示了“小林的家谱”，并引导学生思考“小林的生命属于自己吗”“家谱承担什么使命”等问题，并向学生下发了调查表，内容是“咱们班同学有按辈分起名字的吗”。收上来调查表后，叶荣举引导道：“自古至今，我们的祖辈在生命的接续中形成了内容丰富、影响深远的家风、家训。我们要在身体、精神上接续祖辈的生命。”

叶荣举播放了视频《天眼之父南仁东》，让学生思考问题“你有什么感受”。学生讨论后，叶荣举饱含深情地说：“南仁东多次提到‘科学无国界，但科学家有祖国’。他的奋斗动力来自深厚的爱国情感，这就是我们民族精神的核心。”

这样的“裸学”真正做到了知识问题化、问题层次化、学习探究化。

课堂成为思维场、情感场、活动场

在“展示交流、精讲释疑”环节，该校化学教师高磊的示范课《化学肥料》做了较好的诠释。

高磊展示了实验台上的化学肥料样品，然后问道：“没有标签，如何区分？”

学生看了看实验台上的实验器材和药品，情绪激动地说：“实验可以解决啊！”于是，学生以学习小组为单位，根据碳酸氢铵、氯化铵、磷矿粉、过磷酸钙、硫酸钾、氯化钾6种物质的气味、外观、溶解性进行比较，并做好实验记录。同时，各个实验小组分别称量了0.5克硫酸铵、氯化铵、硫酸钾、氯化钾4种化肥样品，分别加入熟石灰粉末，观察现象并做好记录；分别取样品进行灼烧，展示了自己的探究成果：硝酸铵和氢氧化钠反应，能生成硝酸钠、氨气、水。对此，高磊讲道：“将氢氧化钠加入碱性物质溶液中，有刺激性气味(氨味）气体产生。该气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝，则该物质中含有氨根离子。从外观上看，灰白色的是磷肥，白色的是钾肥和氮肥；加水溶解后，难溶于水或部分溶于水的是磷肥，易溶于水的是钾肥和氮肥；对铵态氮肥和钾肥来说，在混合研磨的基础上，加碱性物质后，有氨味的是铵态氮，没有氨味的是钾肥。”

“展示交流、精讲释疑，能使课堂成为学生的思维场、情感场、活动场！”一名教师感叹道。

课堂学习活动建构知识体系，形成能力

该校地理教师孙婷婷在《中国的水资源》“当堂达标、补偿内化”方面的设计颇有“门道”。

为检验学生的学习成果，孙婷婷把本节课的主要内容放到了一个“智慧学屋”里，让学生用智慧的钥匙打开这些大门，挑战门里的题目，争做“班级学习小明星”。

“门里”的题目是“解决我国水资源季节变化大的措施主要有哪些？说出我国最大的跨流域调水工程的名称”。在学生轻松地完成“门里”的题目后，孙婷婷说：“老师有一扇大大的门，它的名字叫地理之门；打开地理之门，你们学会的是如何树立正确的资源观。只有这样，大家才能过上美好和谐的幸福生活！”

很多学生想起央视的《开门大吉》节目，心中的探究之火被点燃了。他们奋笔疾书，记下了感悟和体会。

一名教师评价说：“学生在课堂上动手、动口、动脑，在学习活动中建构了知识体系，形成了能力。”

总结贯穿德育始终

对“总结提升、拓展延伸”环节，该校九年级历史教师周丽艳在讲授示范课《第二次世界大战》时，是这样“操作”的。

小组讨论分析“世界反法西斯战争爆发、胜利的原因及其启示”。学生钱春钰总结说：“根本原因是帝国主义国家固有的矛盾和政治经济发展不平衡的规律。”学生刘家良说：“历史原因是德、日对‘凡尔赛—华盛顿’体系的仇视。”学生张维恩则说：“直接原因是1929—1933年的经济危机加速了徳、日法西斯专政的建立和欧、亚战争策源地的形成。”学生孙昊然说：“其他原因是一些大国为了自身的利益而采取的绥靖政策，加速了大战的爆发。”学生王浩承笔直地站立着，紧攥着拳头说：“胜利原因是世界反法西斯联盟的成立、反法西斯战争的正义性和各国人民不屈不挠的反抗。”

“火候”到了，周丽艳给予学生如下启示：“警惕法西斯势力抬头，对法西斯主义绝不能姑息养奸；建立公正、合理的国际新秩序；加强国际合作交流，用和平方式解决争端；不同意识形态和社会制度的国家可以联合起来对付共同的敌人。”

一名教师评价说：“周老师引导学生总结学习内容，把学到的方法、规律、思想甚至感受与体验作为重点，贯穿德育的始终。”

“我们要以‘构建有活力的思维课堂’为抓手，全面推进素质教育，促进学生个性张扬，进一步彰显办学特色。”该校校长李思栋说。