核心素养背景下初中英语课堂教学策略优化研究

核心素养是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念，也是新时代背景下促进学生发展的重要理念之一。初中阶段是学生学习的关键时期。随着新课改的逐渐深入，在教学过程中培育学生核心素养成为教育教学的重要目标，对初中英语教学工作也提出了更高层次的要求。这就要求教师对学生核心素养方面进行教学策略优化，探究适合学生全面发展的教学理念与方法，为学生未来的发展奠定良好基础。

语言能力方面

语言最基本的功能就是交流。在英语教学中，将学生所学知识进行整合、锻炼学生逻辑思维能力是提高学生语言能力的最好方法。首先，教师应采取合理措施，为学生创造更多练习听力的机会，提高学生的听力水平及语言运用能力，进而培养学生的语感。其次，在口语输出之前，教师要恰当补充相关话题的背景知识，扩大学生的知识储备，让学生有机会在真实的语境中体验语言、运用语言，进而增强学生运用英语交际的欲望。

案例分析：鲁教版初一上册Ｕｎｉｔ９ Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂａｎａｎａｓ听说课。

在导入环节，教师通过一首与本课题有关的英文歌曲将学生带进本节课的学习中。歌曲中的部分词语是本节课要学到的。接下来，教师呈现各种各样的水果图片，以进行新单词的呈现。教师可以在图片的另一面写下单词并标注出该单词易错部分的发音，为其准确发音打下坚实的基础。在单词的巩固环节，教师可以用实物进行巩固，然后穿插进新的句型“Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ａｐｐｌｅｓ ”，并引导学生说出答案。在这里，语境要自然，同时要避免知识的单一。接着，将水果奖励给回答正确的学生。这样做，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。在语言输出时，教师可以用视频将学生“带”进大型超市，在相对真实的环境中训练语言。在拓展活动时，教师不再局限于本课所学的水果，而是创造了一个为同学庆生的场景，让学生进入超市为同学选择礼品。此时，学生的思维被打开了，以前所学的词语、句型得以复习、巩固。学生们表演得很到位，顺利完成了练习口语的任务。本案例设计的巧妙之处在于以任务的形式创设交际情境，引导学生自由发言，对语言强化感悟，最终通过小组活动达到实际运用、自由表达的目的。

思维品质方面

发展学生的思维品质是英语新课程标准以及实现英语核心素养的目标之一，促进学生思维品质提升的课堂活动要求教师科学合理运用教材，并通过各种形式全面促进学生思维品质的发展，从而提高学生的核心素养与关键能力。下面从逻辑性思维品质培养方面进行案例分析。

鲁教版初三下Ｕｎｉｔ７ Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｂｅｅｎ ｔｏ Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ。

Ｓｔｅｐ１： 教师用问题“Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ ”导入新课，培养学生的想象力和阅读图片能力，并激活他们已有的知识，同时自然引入话题。接着抛出又一个开放性问题“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ ”，训练学生的语言组织能力。课堂一开始，多数学生就积极参与到课堂学习中，产生了思维的火花。

Ｓｔｅｐ２：文本处理时采用问题链的形式培养学生分析文本的能力，同时借助一些深入性的问题设计启发学生积极动脑，提高其思考问题的能力。教师询问学生是否同意其观点，以培养学生大胆质疑的能力。

Ｓｔｅｐ３：读后，教师和学生一起完成思维导图，以培养学生分析文本结构、展现内容关系、概括文本的能力。

Ｓｔｅｐ４：要求学生根据思维导图的基本结构描绘一个熟悉的地方，以训练学生对知识的运用和迁移能力。

文化品格方面

除语言知识的学习外，文化知识的学习也是英语基础教学中的重要内容，培养学生的文化品格应成为教师的共识。在初中阶段，多介绍国外文化，开阔学生的眼界，有利于学生对一门语言的理解。

案例分析：初三上册 Ｕｎｉｔ８ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ 阅读课。

在导入ｙａｒｄ ｓａｌｅ一词时，教师先出示它的历史起源以及发展过程，让学生了解背景知识，为本节课的学习奠定文化基础。接着，教师继续普及ｙａｒｄ ｓａｌｅ 的形式，比如“跳蚤市场”“后备箱”“地摊经济”等。通过这一系列文化普及开阔学生的视野，打开学生的思维之门。然后，教师出示许多贫困学生的图片，并结合时政“脱贫攻坚”开展一次真实的ｙａｒｄ ｓａｌｅ 募捐活动。这样做，突破了传统教学的瓶颈，实现了学科育人的目的。同时，学生的语言得到了升华。

学习能力方面

在英语学习中，教师要注意发挥学生的主体作用，全面开拓学生的智能，培养学生的英语学习能力，努力使学生成为学习的主人并树立终身学习的意识。

案例分析：鲁教版Ｕｎｉｔ５ Ｃａｎ ｙｏｕ ｃｏｍｅ ｔｏ ｍｙ ｐａｒｔｙ。

课前准备：教师安排学生去搜集与邀请函相关的知识，以锻炼学生借助网络学习的能力。

导入环节：让学生观看视频和图片，积极思考与之相关的问题并回答，以锻炼学生从相关内容中提炼信息的能力。

Ｂｅｆｏｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ 环节：教师以微课的形式让学生了解关于邀请函的背景知识，为理解课文做好铺垫。

Ｃａｒｅｆｕｌ－ｒｅａｄｉｎｇ环节：采用完成问题和表格的形式引导学生对文本详细解读，培养学生梳理、归纳文本的能力。对于较难完成的题目，鼓励学生小组合作，以增强学生的团队合作意识，提高学生的交际能力。

Ａｆｔｅｒ－ｒｅａｄｉｎｇ环节：播放小猪佩奇收到邀请函的视频片段，向学生提出问题：“假如你收到了Ｚｏｅ的邀请函，你是否会在自己的爱心卡片上写回信？”这样做，能够培养学生礼貌待人的习惯，激发学生的兴趣，提高学生的写作能力。

教学中，教师根据学生的实际情况，借助多媒体教学手段创造性地使用教材，在提高学生语言能力的同时，也培养了学生的思维能力，激发了学生的想象力、创造力和学习能力。

总之，核心素养背景下初中英语课堂教学的探索将会是一个持续、长期、繁复的过程。提高学生英语核心素养的目的是让学生更好地学习英语，为其终身学习打下良好基础，必须持之以恒。