不仅仅是自律问题

师德建设一直是教师队伍建设的核心问题。师德好坏，关乎教育、学校、个人的形象，关乎学生成长，其重要性不言而喻。教育行政管理部门一些领导和专家一再呼吁教师要加强自律、为人师表。优秀师德的形成，难道仅靠自律就能做到吗？如果还需要政策措施的保障，那么什么政策才是最合适的？

为加强师德建设，某地教育行政部门经调研得出结论：师德建设不能仅靠教师自律，必须有相关制度保障。于是，他们出台了这样的政策：每年对师德考核强行分等，其中的30%为优秀者。不少学校都以投票的方式完成此项考核。该项政策自实行以来，一直为教师所诟病。这项政策的依据是什么？不可否认，一些教师的师德师风确实存在问题。但是，有问题的是少数教师，大多数教师都有良好的师德修养，其中不乏楷模。硬性规定30%的教师为优秀者，实在令人感到匪夷所思。一所好学校，即使教师群体很优秀，也得在师德考核上分个三六九等？在某些学校，教师为了获得考核优秀不择手段，通过贿赂、打招呼、宴请等方式拉票，以致师德不良的人反而成为优秀者。师德优秀也好，师德水平差也罢，不是个人或某些人说了算的，也不是投票能说明问题的，必须有理有据，有令人信服的事例、数据，怎么能强行分等呢？又怎么能一评了之？毫无疑问，此项政策制定与执行都存在很大问题。

一次在游艇上就餐的经历给我留下了深刻印象，也引发了我的思考。当时，有游客三四百人，短时间内的集体就餐无疑是对服务员的一大考验。让我感到惊奇的是，面对众口难调的游客，八九名服务员无一不是彬彬有礼、有求必应。通过留意观察和了解，我明白了其中的奥秘：该游艇对服务员实行严格的奖惩制度，谁如果出了问题就会受到处罚。游艇快到达目的地时，每位游客还会收到一份服务质量调查表。为我服务的服务员特意小声叮嘱我：“请您手下留情！否则，我会被减薪甚至被炒鱿鱼。”等交上调查表后，我意外发现，服务员大都变得松松垮垮、心不在焉，服务态度明显不一样了。

他们为什么转眼之间就变了？因为调查表已经交上去了，表现好坏已经无关紧要了。同理，为什么在师德优秀教师的评选中，师德水平不高的教师能通过不正当手段成为优秀？因为政策制定及具体操作落实过程本身就不具有科学性，致使有些教师在利益的驱使下不惜违背起码的职业道德。

师德建设一要靠教师自律，二要靠相关制度约束。而制度约束机制的科学性、实效性又至关重要。好的制度能让坏人变好，坏的制度能使好人变坏。师德考核强行分等，极有可能让有些教师触及职业道德底线。同时，制度的落实还要坚持自始至终，既不能虎头蛇尾，又不能让人有空子可钻。否则，制度的实效性必然会大打折扣。

提高教师的职业道德素养，不仅仅是一个教师自律的问题，更为重要的是形成一种好的机制，做到“规则面前，人人平等”，执行规则时不会出现一阵松一阵紧。如此，才能在师德建设方面有实质性的突破。