小学识字教学“趣味情感”的设计

趣味识字是小学语文识字教学的有效途径。在开展识字教学时，我加强了趣味课堂情境的创设，让学生将生活体验与汉字学习密切结合。这样做不仅提升了学生的识字水平，而且增强了他们的创新思维能力。

游戏组织中感“趣”。开展丰富多彩的趣味活动，充分调动学生参与识字教学的积极性，这本身与核心素养的具体要求是相契合的。比如，一年级的《日月明》一课中，“日月明，田力男，小大尖，小土尘”读起来朗朗上口，学生会发现前两个字拼在一起就成了第三个字，非常有趣。针对这样的情况，我带领学生一起玩“拼一拼”的游戏，把课文中的“日、月”“田、力”“小、大”“小、土”等字分别剪出来，让学生上台拼自己记住的字；等他们拼完后，我带领他们读一读课文中相应的句子。在拼字的过程中，学生自然而然地思考汉字的书写笔顺问题。例如，“明”是先贴“日”还是“月”？“田力男”的“田”在上还是在下呢？学生的积极性被调动了起来，不仅回顾了本课的生字，注意到了字的笔顺，而且复习了生字对应的句子，可谓“一石二鸟”。此外，我还组织学生制作生字卡片，让小组成员开展抽卡片识字游戏。

场景转换中设“趣”。以课本情境为主，借助信息技术转换场景，更换汉字的含义，不仅能带给学生多样的学习体验，而且能提高学生的识字兴趣。例如，一年级课文《项链》介绍了优美的海边风光，有“浪花哗哗地笑着”一句。我根据这句话创设海边的有趣情境，然后一边引导学生读，一边展示生字“笑”和笑脸图；接着，利用文字本身的图画感，把“笑”中的竹字头和学生笑起来时眯起来的眼睛相比较。这样的教学语言生动有趣，实例生动可感，不仅使学生记住了“笑”字，而且课堂也收到了事半功倍的效果。此外，我们都知道，字除了有形象思维外，还具有抽象思维，说“怒”时嘴角下垂，读“笑”时嘴角上扬。在学生大声朗读时，我让他们摸摸自己的嘴角是上扬的还是下垂的。学生的小手碰到自己上翘的嘴角，记忆就更深刻了。又如，在讲《祖先的摇篮》一课时，我以儿歌《摇篮》为引子，让学生对摇篮有初步的感性认知。然后，以电影《疯狂原始人》片段为延续，让学生对摇篮的形象有进一步的认识。在儿歌与电影片段的影响下，学生的注意力高度集中。此时，我再定格一种原始人与小孩交谈的图画，运用贴图技术贴上黑板等教室元素，并以幻灯片切入的方式播放《摘野果》等图片。当学生将注意力集中在图片上后，我将切入的图片与所要教学的生字联系起来，以师生互动的形式让学生对生字进行初步的学习。

小小汉字，奥妙无穷。它可以是一幅画、一首儿歌、一个故事。无论哪一种趣味情景，都具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点，能够引起学生强烈的体验情感，从而帮助学生更好地接受识字教学内容，有效提升学生语文学习能力以及核心素养，达到提升学生综合素质的教育目标。