“小霸王”与“小榜样”的距离

一、案例主题

部编版语文一年级下册第三单元以“伙伴”为主题，《小公鸡和小鸭子》让学生明白了朋友之间要互相帮助。课堂上，我设计了这样一个环节，请学生们联系生活实际，完成“当朋友遇到______困难的时候，我要______”的句式训练。学生都表现得相当踊跃和懂事，一张张小嘴里全是互相帮助的浓厚情谊。但是一下课，男生该打的还是打，该闹的还是闹。有一名学生的文具掉到了地上，路过的学生竟然视而不见；两名学生厮打开了，围观的学生不仅不劝，反而加入“战斗”……朋友之间互相帮助的誓言早已丢到九霄云外。经过仔细分析，我认为，这是一种普遍存在的课堂与生活脱节现象。这个时候，我们为人师者要引导学生，让他们将学到的知识与现实生活联系起来。但是，单纯的说教对于一年级学生来说，无异于耳旁风。绘本深受一年级学生的喜爱。于是，在学完《小公鸡和小鸭子》之后，我和学生阅读了一本题目为《班里来了小霸王》的绘本故事。

二、案例描述

《班里来了小霸王》讲述的是发生在幼儿园里的故事。故事梗概如下：小兔约翰总是以一个“小霸王”的姿态同身边的小朋友们相处，与同学之间发生了许多冲突，比如挠别人的脸，抢同学的玩具，等等。这种事情经常在一年级新生的身上发生。其实，这么小的孩子是没有恶意的，只是不知道如何与别人相处而已。我想通过这类绘本，从情感认知上明确告诉学生：每个人都有缺点，真正的朋友从来不会袖手旁观，我们不要做这样的小霸王，遇到这种小霸王时要通过友善的方式提醒他并帮助他改正缺点。同时，在阅读的过程中，对课文中提到的语文要素“词句的积累和运用”“读好人物对话”进行延伸和拓展。

读完故事后，我先请大家说一说：“你最喜欢里面的哪一位同学？又最不喜欢谁？为什么？”学生们纷纷表示很喜欢托尼，因为他在约翰刚来到幼儿园的时候主动要求和他坐在一起；最不喜欢小霸王约翰，因为他和小朋友们熟悉后光欺负大家。此时，学生的喜恶之情已经非常明显。所以，我顺势引导：“你能把对其他小朋友的喜欢和对小霸王的讨厌读出来吗？”分角色朗读很受大家欢迎。因为有了真实的情感铺垫，学生读起来还真是有模有样。

接着，我出示了其中的一段文字让学生进行对比阅读。

1.“快点，该我了！”性急的约翰将动作有些慢的潘妮一脚踢下了滑梯。

2.“快点，该我了！”约翰将动作有些慢的潘妮一脚踢下了滑梯。

“去掉‘性急的’行不行？你知道为什么吗？”我问道。

因为从前在学习《小公鸡和小鸭子》的时候，对“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水”“小鸭子飞快地游到小公鸡身边”中的“偷偷地”“飞快地”进行过类似的对比训练，学生可以通过联系上下文、揣摩人物心理、联系生活实际了解这些词语的意思。这里是对这一要素的拓展巩固训练，同时对理解约翰的人物形象有很大帮助。

在此基础上，我开始对他们进行思想上的引导。我和学生一起梳理了约翰做过的“坏事”，请他们联系一下现实生活，找一找自己身边有没有这样的“小霸王”。学生开始回忆、搜罗身边同学所做的“坏事”。此时，我请他们换位思考：“这些同学真的是坏人吗？他们为什么总是做这些令人讨厌的‘小霸王’做的事情呢？”一年级学生当然说不出为什么。我播放了一段提前录好的音频，告诉大家：“我去找‘小霸王’了。他知道自己做错了，哭着说出了原因。请你们仔细听。”当然，音频中的“小霸王”肯定要说自己很想交朋友，只是不知道该如何与大家交流而已。看到学生边听边点头的样子，我顺势引导：“每个人都有缺点。作为同班同学，你们应该怎么做呢？”大家七嘴八舌议论起来。我又引导他们重读绘本，以同位两人为一组，任选一个事件，讨论正确的做法是什么。为了规范语言，我提供了这样的范例：我们组选择的是______这一件事，当约翰想______的时候，他可以这样说：“______。”在展示、交流环节，所有的“小霸王”都痛改前非，并且学会了和同伴友好相处。我把大家说的话及时记录下来，整理成了一个新的故事《班里来了小榜样》，然后读给所有的学生听，他们特别兴奋。

有了这样的引导，如果没有及时跟进评价与引导，一切还会回到原点。于是，我给学生布置了一个课后任务：“用你明亮的眼睛，去看看谁是你身边值得学习的朋友，你又是谁学习的榜样。把他们对你的帮助和你对他们的帮助记录到本子上。我们每天评一次，看看谁是真正的小榜样。”

三、案例诠释

其实，我上这节课的目的很单纯，就是不想让绘本承载太多的任务，让一年级学生喜欢上阅读是首要目标，读得准确，读出自己的喜恶就可以了。然后，通过绘本这个媒介，让学生学会如何与他人友好交往，深化同伴之间要互相帮助的美好情感。这种帮助不是口号式的，而是要有具体行动的帮助，让“互相帮助”的概念更加具象；同时，找出榜样人物，激励学生成为生活和学习中的好榜样。

在阅读的过程中，因为约翰这个角色贴近学生的生活，所做的事情经常在班里发生，甚至有些事情就发生在学生自己身上，所以阅读时的代入感很强。现在，站到故事之外去评价约翰这个人物，学生纷纷表示：“很讨厌这样的人，讨厌他所做的那些事。”课堂上，我让大家充分朗读，读出那份厌恶之情，并告诉他们：“你们读得越有感情，对‘小霸王’的所作所为理解得就会越深入。”同时，我联系生活实际，进行换位思考，通过规范句式的引导，将约翰的正确做法具体化。与其说是帮助约翰改正错误，不如说是改正学生自己身上的错误。

总之，学生身上无小事，需要我们用心去发现、引导和反思。“小霸王”如此，“小榜样”亦是如此；课文阅读如此，绘本阅读亦是如此；教学如此，教育更是如此……