浅谈毕业班英语高阶思维的培养策略

在毕业班英语课中，学生能够根据教师的引导进行理解、记忆和应用等低阶思维活动。但课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，答案千篇一律，写作缺乏创造力，评价力不从心。从出题方向来看，中考越来越重视判断、猜测、续写、评价等高阶思维能力的考查。从心理学角度分析，智力的核心是思维能力。思维能力越强，核心素养越高。学生普遍缺乏高阶思维能力，而教师面对学生的思维提高需求，急需转变固有的教学理念和模式。笔者在毕业班教学中不断践行，总结了英语高阶思维的培养策略。

何为高阶思维？１９５６年，著名教育家和心理学家布卢姆在其著作《教育目标分类学》中将教学目标划分为认知领域、情感领域和操作领域。认知领域又分为知道、领会、应用、分析、综合和评价。２０世纪９０年代中期，安德森等学者开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。他们最终将原来一维的目标分类改为两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过程”的维度。其中，“认知过程”维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造６个方面，他们把分析、评价和创造确定为高阶思维。

高阶思维的培养不仅仅局限于某个问题的设计或者教学的某个环节，而应该贯穿教学全过程。笔者的培养策略主要包括课前培养策略、课中培养策略、课后培养策略。

首先是课前学问单。与传统的学案作业相比，笔者对毕业班的作业进行了特别设计，共分为４个版块，即“我的练习”“我的积累”“我的思维导图”“我的问题”。“我的练习”主要是引导学生根据教师提出的任务完成对文本的初步理解。“我的积累”则是引导学生对语句进行审美、判断、选择、评价。“我的思维导图”是指学生完成两个任务后把文本的整体脉络整理出来。“我的问题”则是鼓励学生根据理解提出问题。

其次是课中高阶思维培养策略。紧紧抓住课堂４０分钟时间培养学生的高阶思维能力，是实现目标的重要方法。笔者采用了如下策略。一是“３分钟演讲”。学生可以选择最近读的书谈一下感想，也可以谈论自己喜欢的话题。二是设计问题链或任务链。问题链是文本理解的有效方式。除理解这些中低层次的问题，笔者在每节课中还坚持设计３类与高阶思维相关的问题。第一类是判断性问题，旨在鼓励学生进行辩证思考，找出证据，进行判断；第二类是评价性问题；第三类是开放性的创造性问题。三是多样化小结。课堂小结不是可有可无的，而是课堂最重要的一环。笔者特别重视课堂小结，注重对问题解决策略进行总结归纳，还关注课堂留白、自由提问。学生根据自己的理解和认知提出更有价值、更深层次的问题，带着问题上课，带着问题下课。

再次是课后高阶思维的拓展性练习。课前、课中、课后不是孤立存在的，而是一个闭合链。笔者的练习则是衔接点。笔者的练习版块设计因每节课任务不同而相异，常用的练习形式如下：一是在课堂上阐述对文本的整体认识。这一设计主要目的是让学生以“过电影”的方式复习上课所学，并要求他们用自己的方式进行阐述。二是写评论。学习文本后，要求学生选择一个视角对文本进行评论。可以写人物评价，也可以写内容评价，还可以对作者的写作手法进行评价。三是自选阅读。最后一个任务是建议学生自选一篇文章或者其中的一段进行阅读。自选阅读就像学生的自选动作，阅读层次决定高阶思维能力与水平的高度。