关注学生个体差异　促进学生整体发展

教学改革走到今天，学生的差异成为教师关注的焦点。据有关资料统计，少年儿童中约有50%存在差异。人们往往把在学业上表现差的学生称为学困生。教学中，教师如果能正视这部分学生的差异，并积极地加以引导，学生就可以求同存异，并在差异中不断丰富与拓展自己。

关注学生差异，教师积极面对。学困生一般课前贪玩，自控能力差；常与同学打闹，把班级搅得鸡犬不宁；课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他人，言谈举止不分时间、场合；课后不复习巩固，常常忘记写作业，等等。因此，教师要以爱心、诚心、恒心、信心、耐心面对他们。

承认学生差异，形成鲜明个性。首先，承认学生的发展存在差异，不搞“填平补齐”，让每名学生在原有基础、不同起点上获得最优发展。其次，承认学生发展的独特性，尽可能发现每名学生的聪明才智，尽力捕捉学生表现出的或潜在的创造力火花，不追求学生各方面的均衡发展，而是让每名学生具有鲜明特色和个性。

降低目标，体验成功。首先，分析现状，提出目标。讲课前，教师要把握学情，认真思考这样一些问题：“学生的学习基础怎样？”“学生学过哪些相关内容？”“这部分内容跟后面的哪些内容有联系？”“本节课要达到什么目标？”其次，教学中，教师要具体指导，创造各种机会，让学生展现出自己的真实想法，实现目标。最后，教师要及时评价，让学生体验成功。

正确归因，增强信心。当后进生在学习上初尝成功的喜悦后，教师要把精力集中到解开他们的心结上，通过与家长的沟通、与各科教师的沟通、与全班学生的沟通营造正面引导的良好氛围。经过反复的良性暗示，改变他们已经定型的思维方式，让他们认识自己的进步层次，再进行更深入的目标追求。还要让他们了解学习成绩转化的原因，找出适合自己的学习方法，进一步强化良性的暗示作用，增强他们的学习信心。

训练有素，延续成功。课堂教学离不开训练。它是转化后进生的必要手段，更是让他们巩固成绩、提升信心的保证。有了一点成果后，教师就要运用评价的杠杆作用及时肯定学生的成果，让他们产生信心，逐渐消除那些不良的暗示作用，使其向好的方向转变。

创新课堂，打破学习界限。课堂教学要从学生的思维层面设计问题，而不是从教师的思维层面设计问题。要打破学生运用知识规范与非规范之间的界限，打破学生面临的学习问题的预设性与随机性的界限，打破学习任务的课内限制性和灵活性的界限。

家校联合，促进有差异的发展。古语云：“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”只要教师认真对待每名学生，就可以解决一切难题。教师要经常家访，加强家校联合。家访时要尽量当着学生的面与家长谈话。要以表扬为主，主要是表扬学生最近的表现、进步，并指出下一步努力的方向与目标。对学生的缺点，要尽量用“你在哪一方面还要努力”等话语委婉地指出来。这样做既能保护学生的自尊心，又能使学生知道需要改进的细节。

教育家威尔指出：“我们留给孩子们的世界，取决于我们留给世界的孩子。”面对差异，教师要做到“细微之处投真情，洒向学生都是爱”，要认真对待每名学生，真正践行新课程标准理念，因势利导，因材施教，取长补短，发展特长，在缩小差异的前提下求同存异。