寻找“双减”背景下的“深度学习”之策

“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”在淄博市张店区潘南小学的运动场上，一队手提颜料筒、拿着小板刷的小学生一边唱歌一边忙碌着，旁边还有一队拉着线绳、负责交叉定点的学生协助。

“这既不是单纯的劳动实践，也不是自发的游戏玩耍，而是学校学科融入STEAM课程‘探究点线面’的一节课。”该校校长翟凤告诉记者，本节课，学生的任务是在操场上为学校全员跳皮筋活动确定近1200个点位，从而验证他们在课堂上设计的“定点工程方案”能否顺利达成预期目标。

翟凤认为，STEAM教育理念是通往“双减”的一条有效路径。其是通过参与活动，在真实情境下，以项目和问题解决为抓手，注重学生“动手做”的学习，是学生应用所学语文、数学和科学等学科知识来解决真实问题的过程中，发现、设计、建构、合作等能力素养得到充分发展的跨学科教育。

顶层设计：

基于融合的“STEAM化”学科长啥样？

“这次习作课真是太好玩了！”四年级（1）班学生芮子琪一边说一边看着手中的作业纸。原来，这次习作的内容是这样的——

请完成包括“征婚广告”在内的一个完整征婚文案——有点子、有程序、有实施的策略、方法和路径，最后还要有注意事项。老师的婚姻大事、后半生的幸福就拜托各位了。

“学写人物外貌”是小学语文四年级上册的一次习作任务。课堂上，语文教师通过“为年过半百的自己写征婚广告”和“为将来可能因老年痴呆走失的自己写寻人启事”两个真实问题，引领学生一步步深入：首先，学会抓人物外貌特征——高、瘦、老；其次，懂得用修辞写生动；再次，考虑“征婚”和“寻人”的“不同功用”和“不同读者”。因此，文字的感情色彩、简洁与否也要有所不同。将真实问题作为主线，本堂课教学环节清晰简约，课堂气氛跌宕起伏，学生思维活跃、积极合作，学得扎实有效。

据潘南小学副校长耿丽介绍：“从‘学写人物外貌’到‘征婚广告’，是以项目化学习为载体，聚焦学科核心概念；从‘征婚广告’到‘完成一个完整的征婚文案’则是以工程问题为圆心建立起各学科知识之间的联系。这样的课程设计变化，我们称之为‘学科融入STEAM’或者‘学科STEAM化’。”

“实际上，没有任何一个真实问题是仅仅用一门学科知识就能解决的。在主要运用一门学科知识解决问题的背后，必然存在多门学科的知识背景，并协同作用于此问题的解决过程。”翟凤说，当“STEAM理念”遇上“学科真实问题”，项目化教学设计聚焦学科核心概念，学科问题就会向“工程问题”转化，而引入“跨学科知识”作为“学习支架”支持学科问题的最终解决。

理念要落地，需要系统思维。借鉴“培生STEAM理念”等既有经验，学校确立了“学科融入STEAM”设计框架。经过学校专家团队的顶层设计，学科教师团队共同建构，师生试教试学，整合校内外资源共同建构的过程，最终架构起了“学科融入STEAM”六大版块、共24个专项课程。

以此为基础，各学科教师通过制作课程进阶微视频，借助UMU慕课平台，搭建起了“金色潘南”线上“STEAM课程超市”，面向全体学生开展“三角密码”“方圆之间”“探秘曲线”等一系列“学科融入STEAM”学习活动。

在课程的顶层设计大框架下，潘南小学“学科融入STEAM”的课程涵盖各年级的主题系列。以信息学科组的“智慧编程”为例，一至五年级分别确定不同的学科融合点，围绕“编程彩灯”“百变乐队”“智慧苗圃”“硬件编程”“手机App开发”等主题开展学习，从探究任务、学习方式、学习工具、表现性评价等进行了系列设计。

融入生活：

“STEAM”课程如何“嵌入”生命成长？

好的课程就像一颗颗充满生长力的种子，为学生的成长提供了更多可能性。

从2015年开始，潘南小学就陆续为学生开设了一系列STEAM课程，如“3D建模设计入门”“Scratch图形化编程”，以制作、包装、销售为一体的“基于微信平台的创意文化皂”课程，把一些好玩的创客项目引进课堂，实现让学生在“玩中学”的“科学梦工厂”……

谈起“创意文化皂”，教师王富霞脸上溢出了满满的成就感。在他的带领下，学生从色彩调配小实验、探索最佳水皂比、尝试单色单模具手工皂到多色夹心手工皂，环环相扣，最终成品做出来之后，还有后期的包装设计、编写广告语、网络展示、爱心义卖等一系列活动内容，将手工皂活动做成了实现学科融合的项目化课程。

对五年级（5）班学生魏峻石来说，从爱玩网络游戏到物联网开发，从自控力弱到专注自信，这样的学习帮助他实现了兴趣转移。

原来，魏峻石曾经是个游戏迷。但自从参加了学校的文化皂制作课程，结合学校的Scratch图形化编程课程的学习所得，他萌发了自己做个智能文化皂制作设备的想法。于是，他不断在网站上找灵感、问教师、参考别人的做法。最终，在科学教师张晓军和家长的帮助下，他制作了一套集自动搅拌、智能控温等功能于一体的文化皂制作模拟装置，成为学校知名的“创客达人”。

在潘南小学，像魏峻石这样的“小达人”还有很多：四年级（1）班学生李文希，在父母的帮助下制作文化皂，参加社会实践销售活动，累计收益1300余元，并全部捐献给了学校爱心公益组织。

“源自生活的创造更具有实用性，源自生活的灵感更具有生命力。”据潘南小学创客空间负责人张晓军介绍，为让这种理念落地，学校会定期开展“创客文化节”“创意智造赛”等活动，根据学生和家长的网上投票，产生“我最喜爱的创客作品”“十佳设计师”等奖项。

“本届‘创客文化节’共收到3D打印、创意智造等类别的参评参展作品1300多件；弹力机器人挑战赛、物联网创新设计赛有近百名学生参赛。”在“创客文化节”展评现场，一件件新奇的作品吸引了众多学生的眼球。

“这是我设计的‘智能书柜’。它可以根据柜内的温度、湿度自动启动空调、降温除湿，并对书籍进行智能管理。”谈起自己的这件“杰作”，潘南小学三年级（5）班学生李响自豪地说，“虽然它只是我的一件物联网作品，但是将来我一定要拥有这样一个真正的智能书柜！”

改变生态：

“STEAM课程超市”何以抵达“深度学习”？

这天下午，四年级（5）班学生张睿萌的妈妈回到家后，被女儿做的一锅热气腾腾的卡通造型面点“杰作”惊呆了。

原来，该校美术组基于艺术学科自身特点，融入STEAM课程理念，开发出了“美好‘食’光”课程，以“寻访美食”作为真实问题引领，在美术课、语文课和课余时间实施。5个年级分别以“小小美食家、巧手写美食、手绘美食、美食泥塑、面塑花馍”5种形式展开，提供的学习方式包括调查、记录、绘画、文字、塑造、制作等。

“当然，课程实施过程也给我们带来了很多困惑。比如，教师的指导作用如何发挥？学生学习场所的需求如何解决？”耿丽说，原有的学习样态已经不足以支持“学科融入STEAM”课程的需求。

在这些问题的“驱动”下，“自主学习区”与

“STEAM课程超市”诞生了。

而今，走进潘南小学，很多参观者都会看到教室门外都挂着平板电脑，每个楼层都有自主学习区，设置了电脑和网络；走廊里布置STEAM课程展示学习区；学校创客空间、3D打印室、实验室、综合实践室等都会在规定时间内向学生开放，共同搭建起了一个无处不在的“学习场”。

“同时被改变的还有学习的组织形式和教师的作用。”耿丽说，基于故事创作的“动画梦工厂”STEAM项目课程，就鲜明地体现了学习样态的改变。此课程结合全科阅读活动，以“故事创作”为起点，让学生经历“创意——创作——创造”的全过程，开展“创意小编剧”“金牌造景师”“全能动画师”“影评小专家”等STEAM课程实践活动。

依托“UMU慕课平台”建设潘南小学“STEAM课程超市”，“企业微信发布——慕课平台选课——线上线下学习——作品交流分享”的流程使新学习样态最终形成，让学生更好地触摸真实世界。

“小编剧”的创意源自兴趣，学习的新样态就是以兴趣为起始点。在根据故事内容制作道具过程中，学生收集一切与之相关的资源，并逐步学会了对网上海量的信息进行筛选和判断。

教师徐凤兰说，这个过程就是个体不断对资源进行加工的过程。学生拍摄定格动画，并在微课程的指导下，把拍摄的故事情景进行后期剪辑制作；教师故意缺位，学生则自发迅速形成相关学习圈子，建立起联系，形成了一个个“学习共同体”。在“班级交流共享+校级展示”的模式下，短短一年时间，学生创作出2000多个原创故事，搭建动画场景50余个，制作精美动画作品100余件。

“这个课程只有两位开发教师，传统模式不可能产出这样的成果。依托智慧校园环境，新学习样态让教师有了‘分身术’，让学生从‘要我学’变为‘我要学’。”徐凤兰开心地告诉记者。

“学科融入STEAM”课程可以真正助力学生形成自主探索、自我建构、自动发展能力。翟凤认为，从“融入”走向“开放”，促使教师告别只注重知识增长的“满堂灌”，注重学习能力、动手能力、思考能力、合作能力发展的新学习样态正在形成，由此，确保学生在校就能“乐学”“学好”，如何有效落实“双减”的问题也就迎刃而解了。