顺应儿童心理　提高评价效益

小学美术课堂教学进行到最后都会有对学生作业进行评价的环节，并以此结课，从而帮助学生切实掌握美术知识，自觉提高对美术的认识、欣赏与表现能力。为此，笔者十分重视对学生美术作业的评价。具体做法如下。

师生合作，让学生成为评价的主人

学生是学习的主人，教师应该将“主人”的地位还给学生，将学生视为主体。笔者经常采取师生合作、共同评价的形式。

教师引导，学生自评。今天教育的主要任务已不再是向学生灌输多少现成的知识，而是让学生学会求知与学习，形成一种可持续发展的学力。教师通过学生一言一语的说与议，了解学生学习状态及发展中的不足与需求，给予有针对性的指导。

教师先评，学生参与互评。选出典型作业，以这些作业为例进行先评。学生会把同学的作业和自己的进行对比：自我满意的学生会期盼同学的认同与赞许；自觉完成差、效果不好的学生会从中获得启发，再次投入创作中。在相互评价中，学生能发现自己的优点和不足，从而产生学习动力。

因材施教，适应不同学生

的需求与发展

沙里淘金，扬长补短。为让学生尝到成功的喜悦，笔者应用“放大镜”找优点，差中寻优、沙里淘金，发现他们的点滴进步，不放过画得好的一个线条、一块颜色、一个有创意的构思。这样从低到高、从不完善到完美，让学生认识怎样的作品为好、为美。这样既培养了学生多样的表现形式，又使他们加深了对美术的理解。

纵向对比，以我比我。以同一标准权衡全班的作业横向对比的话，不难对比出优差的层次。可是，学生难以看到自己的长处与进步，容易感到压力。以我比我则是引导学生用自己修改完善的作品同第一次创作进行对比。学生从自我的纵向比较中会看到成绩和进步。

以多元化的表现、多角度的

标准培养学生的人文素质

一是多元化的评价方式。这种方式有助于培养学生的评价欲望与兴趣。笔者根据每节课教学目的和任务的需要，综合或交叉使用下面一些讲评方法：首先是“集萃法”，即把学生评价的成功例子、好的技巧、有创意的做法集中起来进行讲评，让学生分析、借鉴、吸收。其次是“纠错法”，即根据评价作业中存在的共同问题，让学生讨论分析并进行讲评。再次是“评练法”，即在纠错的基础上有针对性地进行练习，对不足的地方进行有针对性的讲评。

二是多层次的评价标准。美术作品的评价大多是由美术作业的要求决定的。按照“因材施教”原则可分为基本要求和具体要求：基本要求即掌握基本技能和认知的具体内容；具体要求是将基本要求具体化，补充说明要注意的问题。这样既能提高学生学习的主动性、积极性与学习质量，又能让学生养成自我反思、评价的习惯，从而逐渐学会学习。

总之，为使结课前的作业评价这一教学环节不流于形式，教师必须深入理解评价、理解美术、理解新的课程标准。如果教师留给学生一片自由的空间，学生就会最大限度地活跃思维、释放能力，并迸发对美的热爱之情。