“燃”起来的数学课

随着学习内容难度的增加，一段时间以来，我发现：学生在课堂上的状态越来越差，不听讲的越来越多，主动回答问题的越来越少；对稍有难度的问题，仅有个别学生参与思考和回答，反馈练习的正确率很低，课堂学习的效果远远达不到要求。

下周要学习第二章《相交线与平行线》了。在小学阶段，学生对平行和相交有了基本的了解，初中阶段学习研究的重点是直线相交出现的角。怎样诱导学生进入学习的良好状态，进而成功上好第一节《两条直线的位置关系》呢？

唤起学生观察、操作、探索的兴趣是第一步。我在校园内寻找学生身边的直线，从不同的角度拍摄照片，搜集实物，动手制作教具、学具，同时给学生布置预习任务，把发现、收集的任务落实到每名学生身上。这项任务简单易行，即使是平时对数学没有多大兴趣的学生也欣然接受。上课时，有的学生展示图片，有的学生出示实物，特别是一名学生带来了立体提拉玩具，激发了其他学生的发现兴趣，连一直懒于回答问题的学生也变得活跃起来。

我制作了适合引导学生学习的教学课件，利用几何画板制作了演示动画，让学生直观地看到互余、互补的角之间的数量关系。“我家的剪刀上就有对顶角！”我导入新课的时候，调皮的小凯突然大声叫道。这叫声引得全班学生哈哈大笑。我没有因为他打断我的话而生气，而是停下来，笑着对他说：“你说得很对，剪刀中就有对顶角。你真是个善于观察的好孩子！再想想，你还见过哪些对顶角？”他高兴极了，紧接着又说了两组对顶角。我的肯定让他一整节课都十分投入。“老师，您说平面内两条直线有平行和相交两种位置关系，但我看到有的资料上说还有重叠。”爱思考的小振提出了自己的问题。这是让学生进入积极思维状态的好时机。我立即肯定了他的思考，并告诉他这一问题可以证明。接着，我引导全班学生证明了这一说法的非必要性。这个插曲儿耽误了一点时间，但保护了学生的思考积极性。

为让学生主动参与学习，我设计了课堂即时评价表。评价表分为对课堂表现的评价、对知识掌握的评价两部分。课堂上，我指导学生把在探究活动中的活跃度、在回答问题中的表现都依据评价标准以分值的方式体现在评价表中，使他们都在课堂上积极参与学习过程。这样做调动了学生的学习积极性。同时，我关注学生对前置诊断题目、巩固训练题目、思维训练题目、拓展提升题目的完成度和正确率，即时批改，当堂反馈，使学生的思维在课堂上始终处于高速运转的状态。一张无声的评价表在学习过程中掀起了学生的思维巨浪。课后，我引导学生结合评价表完成数学学习笔记，让他们逐步爱上数学。

学生学习总要经历一个由被动到主动的过程，更会出现学习状态的波动。教师只要根据内容采取恰当的教学手段和措施，用心设计，温情教学，就一定能使学生逐步从“学会”到“会学”，在数学课堂上从“寂静接受”到“激情燃烧”。这样一来，学生就会真正成为数学学习的主人。