落实“减负”，教师应做“多面手”

“双减”之下，面对教育减负内、外形势的变革和挑战，教师必须切实转变原有的育人观念和思路，把握好“双减”的方向盘，精准定位，做教育“双减”服务的“多面手”。

教师要做“双减”课堂教学的研究者。“双减”对课堂教学提出了更高要求，要求教师在课堂教学各个环节及问题的设计上做到简练、精准和高效，在课堂上让学生全面消化和吸收学科知识、提升能力。诚如叶澜教授所言：“教育的过程如同向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教育的目的不是传授已有的东西，而是将学生的思维力、学习力、创造力诱导出来，将他们的生命感、价值感、责任感唤醒。教师要不断研究、创造、优化，形成适应学生自身特点和全面发展独特的教育方法，点燃学生智慧的思维火花。

教师要做“双减”多边互动的合作者。“双减”课后作业实施包含３个项目的服务内容，即学习时刻、快乐时刻、阅读时刻。这就要求教师成为有效的课后服务多边互动的合作者。 “双减”课后教育也是师生合作探索新知的过程。众所周知，学生由于成长环境、身心发育、人际交往能力等因素的不同，各自的潜能也不一样，这就要求教师充分关注学生的个体差异，学会“弹钢琴”，努力做到师师合作、师生合作、师长（家长）合作、生生合作，家校携手合作，才能让“双减”课后服务做到无缝有效对接，协同育人。

教师要做“双减”服务的学习者。“双减”课后服务需要更全面、更优质、更科学、更系统的教育指导者，这就要求教师提升自己的能力，将原来的以传授知识为主的教学模式改为以探求问题为主的导向性教学新模式。要想设计出引发学生思考、提升学生能力的优质课后作业服务体系，教师的再学习就必不可少。尤其是随着新课程改革的深入和未来新教育时代的到来，新的教育理念、教育方法和教育手段不断涌现，教师只有树立终身学习观念，做一个手不释卷的学习者，才能紧跟时代的教育步伐，不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应当下教育“双减”的需要，做“双减”服务真正的引路人。

教师要做“双减”服务自我解剖的反思者。“双减”服务是回归教育的本真，筑牢校园教学主阵地，引领学生全面发展，这就要求教师成为“立德树人”这篇教育大文章的自我解剖者和深刻反思者。因为反思是对教师教学经验的重组或重构，是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。教师只有勇于自我解剖，在反思过程中不断提高师德修养，不断总结利弊得失，强化业务知识学习，提升自身理论素养，在实践中塑造自我、发展自我和超越自我，才能成为优秀的教育践行者。总之，教师要修学储能，拥有多把开启学生心智的金钥匙，才能为学生打开心智的大门，引领学生做更好的自己。