体察内心缺失　为成长“按需补养”

每次参加班主任交流会，我总会发现一些问题和各式无奈。诚然，学生的成长充满了复杂性，教育也永远是需要“专业”和“细腻”相互成就的事业。为什么同一年龄段、同一个班级的学生外显行为各不相同？为什么相同的教育方法对一些学生有效，对有的学生却收效甚微？为什么多样的手段尝试却无助于问题的解决？我认为，所有问题投射的背后都是缺失的心灵正在挣扎与抗议，化解之根就在于要洞察学生的需求，为成长的心灵“按需补养”。

别样的关注渴求，需要别样的回应互动

新的学期重新分班后，我不再教他。殊不知，他一旦闲着没事就来拼命地拍我办公室的门；我在前面走路，他从后面冷不丁地猛推我一下就跑……

后来，我尽量委婉地把这些状况反馈给了他的妈妈。他的妈妈说：“高老师，你以前做他班主任的时候，每天早上到教室里都会先摸摸他的头，课间也会一遍遍地说‘小宇，过来和同学们一起玩儿’；这个学期，你不再带他了，他有点儿不适应。”我回应道：“是啊！他为什么不去拍别人办公室的门呢？为什么他不去推其他老师呢？”我的心头突然射进来一束光：在种种针对我的异常之举背后，其实是他内心的需求在发出呼声——他可能需要我一如既往的关注和照顾。

我试着改变自己，与他互动：路上相遇，我会停下脚步呼唤着“小宇”，并且等他跟上来，再说几句唠唠叨叨的话，虽然他不回应，却显得文静而乖巧；课间操活动时，我会拍拍他的肩，告诉他“要好好跑步”并陪他跑一段，虽然他不看我，却再也不曾脱离队伍；不论相隔多远，我都尽量让自己的目光与他有一段对视时间，虽然他有些羞怯、腼腆，却又分外安静坦然……

我曾经认为，自己3年的呼唤和付出从来不曾在这名学生内心激起任何波澜。其实，我错了，即使是一名特殊学生，他的内心也有属于自己的感知和接收方式，只是静默是他最独特的表白。更重要的是，他身上问题的呈现与消解的过程让我悟到了这样一个道理——要努力去查探学生内心的需求，要用别样的回应与学生互动。

别样的情意传达，需要别样的接收回馈

班级群体中总会有难以融入的个体存在。倘若教师面对细节时能多一些细腻的感知，面对异常时能多几分敏锐的呵护，让成长稍稍转向就有可能别有洞天。

一进教室，我就捕捉到了端正、整齐中的一抹不和谐。马大伟正侧着身子，手中拿着一张有了抓痕的彩色纸，正歪着头看我。这是一个孤僻得让人很难感知到他的存在的学生。今天，他作出这样的举动肯定是在向我发出某种别样的信号。

我说：“大伟，今天是教师节，高老师一直等着你送的祝福呢！”“老师，我还没做完。”他一脸平静地回应，眼神中却闪烁着耀眼的光芒。我深知，对一名向来不善于和别人交流的学生而言，这已经是他最友善的表达了。我更庆幸，自己及时捕捉到了他的不同寻常并尝试着作了相对正确的解读。

第二天，看到他一次次“无意”地在我办公室门前路过，我喊住了他，问道：“你给老师的礼物准备好了吗？”他麻溜儿地从口袋里掏出折好的一把“幸运星”给我。我向他表示了感谢，他破天荒地用“不客气”来回应。从那之后，他对我的回应多了起来，对班级活动也热心起来。

其实，我的初心很简单：希望能让这名学生送不出去的那份情意有着落，更希望借着别样的接收和回馈慢慢打开他的心扉。

别样的自我证明，需要别样的确凿认可

“高老师，每天早晨，我家孩子走在上学的路上问的全是废话，下午放学后还总是哭哭啼啼的。他才上学，怎么就开始厌学了呢？”这是一名新生家长的反馈。

我听完家长的话开始琢磨，该生的言外之意投射出的是怎样的心理需求呢？我大胆推测：或许，刚从幼儿园的状态切换到小学生活，他只是需要大人说一句关于身份转换的肯定。如果他得不到肯定和认同，一颗成长的心就会浮在半空里，无法在小学的教室里安顿下来。

孩子的成长需要被肯定、被看见，但是教师和家长有时缺乏敏锐的捕捉力，习惯于看而不见。于是，孩子就会在身份转换的特殊节点上充满惶恐和不安。看见孩子，看见变化和成长，有时候就是一种最好的陪伴。

教育的复杂性就在于难以捉摸。其实，每一种“想不明白”“看不懂”的背后都是内心需要的某种映射。只有多一些探根之问，多一点体察之思，才能真正“按需补养”，让生命成长一路暖阳。