“熟知非真知”的智慧

在部编版教材小学二年级上册第一单元“长度单位”教学的“拓展、探究、质疑”环节，一名学生提出“度量衡”让我讲解；我先是诧异，后是语塞。课后，我查阅了《辞海》：“测量长度之器曰度，测量大小之器曰量，测量轻重之器曰衡。”“认识厘米”不正是“度”的内涵之一吗？以此为契机，我引导学生扩大认知领域，了解计量单位发展形成的历史。通过拓展，学生认识到统一计量单位是一个漫长的过程，直到1960年才建立了统一的国际计量单位。人类的计量史本质就是人类不断科学定义标准单位的历史，是计量工具不断标准化的历史，是计量单位统一范围不断扩大的历史。有了单位，所谓的计“量”和计“数”已无本质区别。

黑格尔在《精神现象学》中指出“熟知非真知”。我们不能止于熟知，要从熟知走向真知。而这是一个转化的过程，也是一个发展的过程。“熟知非真知”应该成为课堂教学改革的动力，成为教师专业发展的路径，成为课堂教学追求的境界。

无论学习还是研究都不能浅尝辄止，应做到“知其然”，更“知其所以然”。在数学教学中，我们经常使用的各种符号，只知道使用，而对其发展演变却知之甚少。在语文教学中，不能只知道“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，也要知道“所以然者何，水土异也”。例如，在教学“疑”字时，“疑”的意思是怀疑和拿不定主意，这是知识；如果分析字形和字的结构就会发现，“疑”的左半边是匕首和弓箭，右半边是“矛”的上部和“走”的下部，表示敌人拿匕首和弓箭来了，当事人不知道是拿“矛”反抗好，还是拔腿就走好。这是“疑”字的来历，是造字文化。如果当事人是你，你就要考虑这场战争是正义的还是非正义的，你是跑还是不跑。这就涉及人生观和价值观的判断。这是精神，即核心素养。

我们的熟知往往停留在直观、表象的范围或者浅层的认知。这种经验层次上的知，尽管是熟知，却是各种事物的现象、形态，只是一种感性的认识。我们不能停留在表层感性认识的熟知层面，而要迈向理性认识的真知阶段。教师应循着熟知的路径去探求真知，并在“熟知非真知”的催动下不断成长。