济南市历下区盛景小学 七环节强化作业设计与管理

自中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以来，济南市历下区盛景小学积极学习“双减”政策，转变管理机制，立足“精教、爱学、巧练、进阶评”四维研究路径，强化作业设计与管理，从教学全过程提质量、减负担，成效初显。近两个月，学生在家写作业的时间缩短了，课后生活更丰富了。

该校根据《历下区中小学作业布置与批改管理实施意见》，分析学情，完善第一环节“规范作业种类，调整作业项目”。以语文为例，一二年级的作业内容是“抄写生字、抄写词语、听写字词、写句子、写话”，作业种类是“生字本、田字格本、小作文本”。作业类别整合后，作业本分工明确，学练一体，路径清晰。

就第二环节“总量控制、作业公示”，学校建立了语数英作业调控监督群，全校语数英教师共同参与，形成学校作业研究共同体。每周三、周五两次进行定期语数英家庭作业在线填报统计。学校管理层可以清楚地看到每科教师作业布置的情况以及教师预估学生完成书面作业的时间，有利于及时、全面掌控每个班3科作业的总量和总计完成时间。通过作业公示，对语数英教师形成一种约束力，时刻提醒他们先把作业总量减下来，保证让大部分学生在学校里基本完成家庭作业。学校还进行每月一次的作业负担调查问卷，利用问卷星开展学生、家长、教师问卷，收集学生作业数量和作业质量的一线数据，形成分析文本、整改措施，有效指导学校下一步作业研究方案。

作业总量减下来，教师的作业批改效率就应提上去。这是第三环节。学校指导教师转变对作业批改必须收齐再批的认识，形成“课堂作业课上批、当堂作业随手批、家庭作业快速批”的策略。统一作业批改要求，即写即改，全批全改，充分利用课堂练习时间、下午自习课时间以及课后延时服务时间写作业。保证学生在校写作业的时间，并提高学生作业的反馈效度。

第四环节是研究学生差异，开展差异教学。根据学生作业负担调查，学校把学生分成“低投低负型、低投高负型、高投低负型、高投高负型”。不同类型的学生学习兴趣、学习方法、学习投入、学习成绩4个方面的特点鲜明。每名学生在不同的学科学习中也可能属于不同的类型。他们在不同的学科学习中对作业的需求是不一样的，所需要的作业指导和反馈也有很大差异。这就需要每个学科的教师能够准确地对每名学生的学习状态进行清晰的分析和定位。教师可以从学生的学习方法、学生承受的期待压力、学生的学习压力3个方面积极开展学生学业负担类型研究，通过判定学生作业负担类型，找准减负的着力点，积极开展个案研究，通过以点带面的研究策略寻求差异化教学的突破口。

在差异教学的基础上，学校开展了第五和第六环节的行动。为助力培优提升，学校从促进学生核心素养生长的角度，积极研发高品质、促进学生学科发展的作业样式，拓展和创新作业设计模式，强化高品质、实践性、探究性、综合性作业设计，积极尝试可以自主选择的弹性作业，不断探索跨学科、项目式、长周期作业设计，促进学生全面、科学、可持续发展。学校建立班级学困生档案，减少学困生的作业数量，降低作业难度，充分利用课后延时服务时间开展针对学困生的帮扶指导。

依据学生作业负担表现的3个主要指标（作业时间、作业效度、作业难度），学校研发相应的作业评价体系，通过关注课前、课中、课后，把评价融入学生的学习全过程，以评价促教学设计，以评价促作业设计，最终达到更好地落实“双减”要求的目标，有序推动“双减”政策落地见效。