构建让师生更有幸福感的学校教育

学校教育怎样变革，才能为学生和教师创造更多幸福呢？我校将师生幸福作为学校办学的价值追求，不断变革教育教学管理和课程教学方式，提升学办学质量；基于“幸福教育”的理念，挖掘“幸福教育”内涵，细化“幸福教育”目标，建设“幸福教育”团队，推进课程与教学改革，促使学生快乐地成长，也让教师有了更多获得感。

让“幸福教育”理念成为师生的观念认同

如果说生命的目标是追求并获得幸福，那么教育的意义就是帮助人们拥有获得幸福的能力。

我校的校训是“幸福从努力和负责中来”。这是学校“幸福教育”的哲学表达，也是全校师生思想、行动的自励与共勉。那么，学校教育怎样才能让师生获得更多幸福感呢？这是“幸福教育”的核心问题。学校依据 “如何让师生幸福”这一思路，进一步细化“幸福教育”的内涵，如“实小学子：因为努力，所以幸福”“实小教师：因为专业，所以幸福”“实小教学：因为理解，所以幸福”，使“幸福教育”的理念体现在学校的每项工作中、每个细节里。

学校邀请退休教师、往届毕业生、在岗教师、在校学生和家长讲述“幸福实小的样子”“幸福实小故事”“幸福实小计划”，将大家的思想统一起来、精神调动起来、力量凝聚起来，促进师生成长和办学质量提高。“幸福教育”的理念逐渐成为师生乃至家长的观念认同和行动引领——老教师用心指导刚入职的教师，家长志愿者在雨雪天护送过马路的孩子，一年级学生也懂得了走过别的班级教室时不喧哗，为的是给同伴留下一份安静……

课程和教学变革让学生获得学习的快乐

理解自己，理解他人，理解自然，理解社会，理解关系，理解变化，理解过去、现在和未来，这些都是一个人获得幸福必须具备的基本素质和能力。自2018年以来，我们在借鉴先进课程理念的基础上，自主研发理解力主题课程，促进学生学习的变革。学校毗邻扶淇河和河边公园，地处最繁华的商业中心，周边有上千家店铺，课程资源丰富。教师带领学生们走进市场、公园、社区学习，实现了课程学习的生活化、综合化。一年级学生刚入校，学习的第一个主题就是“校园”。学生们带着问题逛校园，参观功能室、校园设施，观看保安防暴演练，帮图书管理员整理书籍，帮保洁员清理厕所……通过主题学习，学生们认识了50个课外词语，读了3本绘本，学习了8首诗歌、2支口风琴曲，创作了4幅校园主题画，还学习了语文、数学、道德与法治、科学中的相关内容。更重要的是理解了校园的形式和功能，懂得了遵守规则、履行责任。这样的课程，不仅让学生学会了学习，而且让他们体会到了学习的快乐和幸福。

像这样的课程，学校已经研发了18个主题，涵盖各个年级。学生们通过一个又一个主题的学习，逐步建构起了对社会、自然和个人意义的系统理解，学会学习、学会做事、学会做人。同时，创新劳动教育模式，研发“百业课程”，请各行各业的家长授课；带领学生走进学校周边的商店，请商家现场授课，让学生学习劳动技术，了解商业模式，体验商业精神，培养劳动观念。

学校把理解和建构意义作为学科的核心要素，将理解力发展作为教学的重要标准，以概念引领的单元整体设计为重点，推进基于标准的教学。理解力教学促进了教师的专业成长。他们仅用１年时间就研读了《追求理解的教学设计》《教学评价7策略》等书籍，掌握了概念教学、单元整体设计方式，编写了学期课程纲要，设计了12册教材的每个单元及核心课时的理解力教案。我主持的“数学单元整体教学设计的研究与实践”入选山东省规划办“十三五”规划课题，“基于概念的理解力教学”获潍坊市重大教育教学问题行动研究成果奖。

管理制度变革“激活”教师成长动力

我校教师平均年龄47岁，而且85%的是女教师，50岁以上的教师占教师总数的34%，30岁以下的教师仅占6%，教师职称评聘的竞争明显。多年来，教师学期工作量化考核一直使用分档计分：前二分之一的教师为一档，得最高分；后二分之一的教师为二档，得比一档略低一点的同一个分数。职称评聘考核中，前80%的教师业绩得分都是满分，后20%的得分略低一点。这样将原始得分人为地变成档次分，缩小了教师之间的业绩差距，照顾了落后，却委屈了先进，使付出多、教学质量高的教师得不到相应回报，导致教师工作积极性不高，专业成长动力不足。

如何用制度保障公平，充分调动教师的工作积极性，促使教师提升专业水平？为深入落实“多劳多得、优教优酬”原则，学校取消了教师工作量化考核及职称评聘中人为“封顶”“分档”的规定，工作量、教学成绩、研究成果等均使用个人实际得分，取消了中层以上干部按管理岗位级别计分的做法，实行按个人实际工作量和业绩计分，保护了贡献大、业绩突出教师的权益。教师们认为，积分制评价随时记录、全面计量每分付出，干部与教师按同样的标准评价，干多少活得多少分，而且每个人都可以自愿参加工作量化的考核和统计。这样的制度公平、科学，这样的评价公开、透明，工作起来没有负担，更加开心。

学校建设教师共同体，实行“全部门”“全员”管理，解决教师专业发展中容易出现的职业倦怠、结构失调、过度竞争等问题，帮助教师提高职业认同，提升综合素养。入职一年的教师王雅慧成功结束了《20以内退位减法》的第八次磨课，忍不住感慨道：“实小团队真的太好了！这节课，我试讲了7次，教学中心的孙校长、董主任、教研组长和同事们听课7次、指导7次，他们终于把我教会了。”

学校新修订的《教师工作量化办法》规定，教师所在团队的成绩以10%计入个人成绩。学校还建设“实小教师幸福研修学院”，开拓课程资源，将往期课程培训的课件、音视频等放入资源库，供教师自修学习。根据教师专业发展水平分类制定必修课程和选修课程，由校外专家、本校名师提供课程培训，实行学分制、结业制，要求教师必须修满学分、取得结业证书，让教师在自我提升和专业发展中获得更多的满足感和幸福感。

全校学生的家长群体中，有三分之一的仅有初中或小学学历，多数是个体工商户和工人。他们由于忙于生计，没有时间和能力辅导孩子。如何加强家校合作，促进学生健康成长呢？学校建立了“幸福家长学院”，完善家长培训课程，提高开课质量。一是开设关系沟通课程，争取家长对教师的信任和支持；二是开设家教常识课程，指导家长教育孩子。真诚的沟通与有效指导既提升了家长的教育水平，又改善了家校关系。2019年，家长对学校教育的满意度达100%。

学生们走进古城公园，了解当地历史文化。

学生在学习木工制作。