“新我”怎样，语文就怎样！

一首娴熟的钢琴曲，一曲动人的歌喉，近其人，才情修身，如沐春风……

一堂精妙的语文课，一篇透彻的文章，近其道，文化育人，润物无声……熟识杨修宝的人都会亲切地称呼他“宝哥”。

听闻宝哥的“私人日记”——《重构语文学用新课堂》新书出版，我如获至宝。书中直击习作教学、朗读教学的痛点。10堂教学实录，构思精巧，简约大气；11篇教学设计，立意新颖，众体皆备；教育感悟，天光云影，见微知著；名师评说，深入浅出，发人深省；成长故事，深情回望，点醒自我。细细读来，豁然开朗，获益良多……

一、重构语文“学”的主线

语文教学流派纷呈，教学理论百家争鸣。这些都反映出语文人对语文教育的热衷，同时可感知语文教育的复杂性。

久处复杂，语文教育者或多或少都会患有“语文综合焦虑症”——解读焦虑、内容焦虑、策略焦虑等。即便使出浑身解数组织教学，也难逃“少慢差费”的魔咒！

同为语文教育者，我们急需从纷繁复杂的魔咒中重构一条“学”的主线。

书中开篇便“约谈”了语文教育的“难老大”——习作！小学语文教学中习作教学效率一直不高。甚至，王荣生教授曾发出这样的呼声：“我国语文课为什么几乎没有写作教学？”教师认为不好教，学生反馈不好写。究其缘由，其中一项重要的因素就是，缺少相对独立的教师“易教”、学生“易写”的科学习作系统。杨修宝结合整整２０年的实践研究，把脉“难老大”的病因“积累太少，语言匮乏；脱离生活，内容空洞”两大主要症结，对症下药。首先，从儿童生活入手，身边人，身边事，构建“专题日记”问诊习作“写什么”的难题，通过主题式，唤醒儿童生活视角，解决习作无话可写的窘境；其次，从儿童言语习用构建“怎样写”，通过创生活动、策略引导，依托师生互动、生生互动的语文生态，激发儿童的言语表达欲、创作欲。巧妙阅读，策略落实，将习作兴趣化、微型化、系统化、常态化。经过一系列的习用，当读到书中学生分享的习作内容时，笔者不得不赞叹孩子们的潜质，更惊叹于这套系统的魔力和杨修宝致力于语文教学的深刻思考。

二、重构语文“用”的生态

曾几何时，语文教学“语”朦胧，“文”朦胧，“语”但见知识，未见思维；“文”只见语段，忽视文体。语文教学往往是围绕知识进行机械拼装，见到词语造造句，见到好句讲修辞，见到佳段重分析……一篇活生生的课文，一节课下来，仿佛经历了一场40多分钟的外科手术，教师教得“分崩离析”，学生学得“支离破碎”。围绕文本设计教学，模式套用，千课一面。

杨修宝在书中聚焦“活动创生”建构策略融合，“言语习用”指向思维提升，使得语文教学不囿于模式，课堂生态不陷于套路。让语文课成为一场发现之旅，教学内容成为学生喜欢的学习活动。

如：《两茎灯草》一课，从听写“监生、侄子”等词语入手，既是对生字的梳理，又是对古今词义的辨析，同时借助这些“称谓”切入小说的人物关系及情节中，进而渗透文体意识，习得阅读小说的方法，可谓巧妙至极！阅读教学过程中，还引导学生有序地转换阅读视角，由表及里、由浅入深地发现小说中的内容深刻、言语奥秘。从读者视角入手，在辨析词语、知晓大意、读懂人物的基础上，再转换为作者视角，感知细节，揣摩语言，体会写法；最后转换成“自我”视角，通过小说中特有的“三番四抖”这一奥秘，一语双关融通阅读与写作，即将阅读指向了“学习描写人物的基本方法”。单元的语文要素，又在阅读意识的转换间体会了小说的文体特点，促生阅读，转化为习作表达的有机融合，从文本到生活，从阅读到习作，构建了由读者到作者、再到自我的全景阅读生态。

执教《一夜的工作》一课时，杨修宝化繁为“一”，紧扣“一”字：“一间、一张、一盏、一杯、一小碟”所构建的环境描写和国家总理真实的生活情景形成强烈的认知反差。此时，顺势借“一”造境，走近总理其人，继续深入探寻“一”字奥秘：“一尺、一句一句、一个一个、一边……一边、想一想、一两句”。看似是“一”字，但后面紧跟的字眼却是一幅幅画、一幕幕操劳、一夜夜工作……此刻，那“一”不再是笔画，而是周总理夜以继日的操劳；那“一”不再是汉字，而是周总理一生鞠躬尽瘁的写照；那“一”不再是数量，而是周总理对人民初心始终的热爱……“一”脉相承的感动，情动辞发；“一”触即发的表达，跃然纸上。借助“一”的力量，学生一篇篇小短文让我们真真切切地看到了学生言语习用的生长、思维品质的提升。置身于这样重构的语文“用”的生态中，学生怎能不受益？素养怎能不攀升？

正如杨修宝写在篇章扉页上的那句话：“一节语文课就是一次发现之旅。”带领学生一同沉浸在语文的发现中，发现小说的曲折离奇，发现散文的形散神聚，发现童话的烂漫幻想……那将是何等的美妙啊！

三、重构语文“新”的自我

教师的读书史，就是教师的精神发育史。当读到杨修宝“教育随感”“名师评说”“成长故事”这部分内容的时候，心中不禁产生了对“新我”二字的尊崇与向往。尤其书中“教育随感”部分《〈狼图腾〉的阅读思联》《播撒阅读的金种子》《阅读如此奇妙》３篇文章，分别从教育、教师、教学３个维度阐述了“读书”的重要意义，阅读让我们遇见另一个维度的自己。与阅读相伴，获得源头活水，丰盈“新我”认知。

在杨修宝与陶继新的对话场景中，那一句“终生爱着语文，生命更有意义”牵动了多少语文教师对语文的痴情。作为语文教育的痴情者，杨修宝在书中的一番话语“教师不应成为知识的搬运工，更不能将学生变成知识的存储卡！而是通过教学培养学生的学习意识，提升学生的生命状态，指引学生的精神归宿，如同医者仁心般教书育人，立德树人”令人热泪盈眶，发人深省。与专家对话，聆听教育真谛，坚定“新我”初心。

身为“国培计划专家”“全国十大名师”，杨修宝在“成长故事”中每日坚持朗读、练习书写、苦练钢琴与声乐、背诵诗文，每周雷打不动地听课、上课、撰写日记，字里行间记录着从教的上下求索，讲述着为师的酸甜苦辣……走进成长故事，汲取前行力量，重构“新我”课堂。

乘着“双减”的清风，一起阅读，一起美好。毕竟，我即语文。“新我”怎样，语文就怎样。