落实“双减”也需要“加法”思维

推动“双减”政策落地见效，需要全社会共同参与。具体到基层学校而言，则应充分调动教师的积极性，用“加法”思维实现“减法”的效果。

做“加法”就是要“课堂增效”。课堂是学校教育教学工作的主阵地，提高课堂效率是减轻学生作业负担和校外培训负担的有效抓手。同吃饭一样，学生在课堂上“吃饱了”“吃好了”，也就不需要再通过大量的作业和校外培训“补充营养”。围绕打造高效课堂，要以中小学国家课程方案和课程标准为基础，鼓励和引导一线教师优化教学方式，探索开展基于情境、问题导向的教学创新，注重突出学生的分学段管理和教学内容的分学科研究，有针对性地开展差异化教学和个性化指导，让每名学生都能学有所获。对乡村学校而言，要统筹考虑硬件建设和师资配备相对薄弱的客观问题，通过学校结对、教师交流、“远程共上一堂课”等多种形式，让农村学生也能享受到好的课堂。

做“加法”就是要“课后增色”。目前，学校开展课后服务，应该厘清“怎么干”“干什么”，避免只写作业的单一形式，努力增加课后服务的特色。比如，可以充分挖掘区域内的优质教育资源，与学校的办学特色相结合，融入课后服务过程中。这样做既能激发学生的浓厚学习兴趣，又能在潜移默化中完成知识的传递。对乡村中小学而言，课后服务要利用好自身优势，突出劳动教育、田园课程等实践活动，不断增强中小学生解决实际问题的能力。

做“加法”就是要“课外增助”。义务教育阶段的学生年龄相对较小，可塑性强，在中小学校心理健康教育整体欠缺的情况下，信息获得渠道的多元化、社会环境的复杂化在一定程度上会给他们造成困扰。教师要悉心关注学生的情绪变化，倾听学生的心声，及时帮助学生解决成长过程中遇到的烦恼，减轻学生的心理负担。对乡村中小学而言，这一点尤为重要。目前，乡村中小学的学生很大一部分为留守儿童。他们缺乏父母的关爱，不善于表达自己。作为与学生接触时间相对较长的人，教师应把教育教学拓展到课外，积极主动与学生沟通，关注学生的学习动态、生活状态和心理变化，密切家校联系，促进学生健康成长、全面发展。