课堂教学当重视情感教育

情感教育是一个十分重要的教育命题。“五育并举”、全面发展都与人的情感紧密相关。在教育高质量内涵式发展的今天，在落实立德树人根本任务的过程中，情感教育越来越引起学校、教师、教育部门和社会各界的广泛关注，成为提升教学质量、抓好素质教育的强劲“助推器”。

就如何做好情感教育，教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就一定能够发挥出更加高效的作用。”我国近代教育家夏丏尊说：“池塘没有水，不能称其为池塘；教育没有爱，就不是真教育。”新版《数学课程标准》规定，要把情感教育运用到数学教学中，多挖掘数学教材中的一些情感因素，多添加数学知识在实际生活中的应用因素，创设更加有利于数学教学的教学情境，使之提高教师的授课激情，激发学生的学习兴趣，实现提高教学质量的目的。从潍坊市寒亭区近年的教学实践中，我们越来越深刻地认识到，情感教育对教育教学工作来说是多么重要。

要用情感架起教与学的灵魂“桥梁”。我国古代第一本教育学专著《学记》说“亲其师，信其道”。教师要把情感教育运用到教学中，用渊博的知识储备、生动的故事讲述和富有感情的授课，实现学生亲近、尊敬自己，认同并学习传授的道理，营造教师愿讲、学生爱学的良好学习氛围，架起教与学的知识“桥梁”。数学教师要把枯燥的数学赋予情感，联系生活解决问题，引导学生爱上数学。教师不仅要做“传道授业解惑”的人，而且要做学生的好朋友，让学生从内心崇拜教师、崇拜知识，形成教与学的良性循环。要发挥好情感在教学中的穿针引线作用，用情感串联知识点、联通“教学通道”。在与学生互动的过程中，要适时引导思维“诱发”，变过去的“灌输式”教学为“主动式”教学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生获取新知识、分析解决问题、交流与合作等方面的能力，以此提升教学质量。

要用情感打造教与学的动力“涡轮”。教有激情，方能学有动力。教学，尤其是数学教学，学生对数学的兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素，而学习兴趣的培养离不开活泼的课堂学习氛围。这就要求教师在上课过程中打破过去那种“我讲你听”的方式，运用好情感教育，用富有激情的授课、亲切的笑容、风趣睿智的谈吐征服学生；学会换位思考，站在学生的位置上为他们设想，引导他们“回归”，营造良好的课堂学习氛围，想方设法激发学生学习数学的兴趣；把激励、表扬贯彻课堂全过程，鼓励学生参与到教学互动中，带着思考学，与教师同频共振，使激励和表扬成为教与学的“动力涡轮”，为学习动力“增压”，调动学生热爱学习的原动力。据说，鲁迅先生的课当年在北京大学是最受欢迎的课，几乎是堂堂爆满。原因有二：一是学生被先生渊博的学识吸引，二是他的语言幽默风趣。每次上课，他不在讲台上枯燥地灌输，而是巧妙地运用富有情感的语言、博古通今的知识，令学生折服。一时间，爱好中文、学习中文之风在北大盛行。

要用情感构建教与学的联系“纽带”。教与学离不开感情的联系，师生之间不仅是“你教我学”的关系，而且有情感上的相互交流。情感作为调动课堂氛围的酵母，是实现教与学的关键因素。在数学教学中，教师既要当好传递知识的“授业者”，又要学会运用情感。也就是说，要扮演好调控者的角色，调控好学生的情感，把情感作为打造教学氛围的催化剂，给枯燥的数学知识插上情感的翅膀，引导学生学习知识、掌握知识、运用知识，达到学以致用的效果。数学教学不是教学生简单地记公式、定理，而是要把公式、定理在解题过程中灵活运用。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要教学生掌握学习方法和解题技巧，让学生在各类题型中熟练运用公式、定理，会读题、善解题，在解题中掌握知识，在实践应用中解决难题。

数学教学离不开情感的润滑，情感能赋予枯燥的数学知识生动的灵符。这种灵符让数学课生动有趣，使得学生带着浓厚的学习兴趣在知识的海洋里尽情地遨游。这才是教育的本质。