生命幸福教育“课程化”实施的校本探索

东营市海河小学自２０１２年起开展了生命幸福教育“课程化”实践研究，迄今已走过１０个年头。学校持续、深入的实践与探索，丰富了生命幸福教育理论，构建了生命幸福教育课程体系，开创了“统整课程＋小学生命化课堂”的实践路径，为学生的幸福人生奠定了坚实基础，有力地推进了学校和教师的课程改革和教学创新。

一、生命幸福教育“课程化”实施的价值指向

在生命教育和幸福教育理论指导下，在多年教学实践和理论探讨的基础上，生命幸福教育“课程化”实施研究较早地提出并系统阐述了生命幸福教育的概念、内涵和实质，认为教育是生命幸福的教育，学校是幸福生命的学校。生命幸福教育是一种“以人为本”的教育，它以“生命”为教育的原点，以“幸福”作为教育的追求，把生命与幸福的本质、特征和需要体现在教育过程中，使教育尊重生命的幸福需要，完善生命的幸福发展，着眼于教人创造生命的价值并探索生命的意义；它不是某种以生命或幸福为内容的教育，也不是某种教育模式，而是一种教育理想和信念、一种全新的教育理念，也是一种教育实践行为。

生命幸福教育的“课程化”实施，是有规划、系统性进行生命幸福教育课程化建设，将课程目标、课程内容、课程实施与课程评价相结合，以此方式推动课堂教学，激活生命幸福教育“课程化”的生命力，发展小学生核心素养，促进学生全面发展。实践中发现，学校以生命幸福教育为核心，优化、整合现有学校课程，将学生发展、教师成长和学校发展有效统整，通过生命幸福教育的“课程化”实施，让生命幸福教育落地生根，把立德树人这一根本任务落到了实处。

二、生命幸福教育“课程化”实施的目标愿景

生命幸福教育“课程化”实施的总体目标是促进师生生命的全面、健康和可持续发展，培育生命幸福学生、生命幸福教师，成就生命幸福学校，用课程营建生命幸福教育生态。具体目标有以下３个。

一是生命幸福学生培养目标：以生为本，在“为每名学生提供适合的教育”的价值观引领下，依托生命幸福教育课程体系，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，提高学生的科学文化素质和人文素养，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

二是生命幸福教师成长目标：唤醒教师“我要成长”的自我成长意识，增强教师的课程统整意识，推动课程统整研究、课堂教学和课程开发队伍建设，提升教师生命幸福教育“课程化”实施的能力；以“统整”思想与理念引领“专业统整”实践，将有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师标准内化于心，外化于行，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。

三是生命幸福学校发展目标：以立德树人为根本任务，开发并逐步完善体现学校办学特色的生命幸福教育课程体系，着力打造生命化课堂，积极进行教育教学创新，探索符合教育规律的学校课程过程管理和评价机制，促进学校生命幸福教育文化建设和办学特色的形成，推动学校可持续发展。

三、生命幸福教育“课程化”实施的内容厘定

学校根据小学生发展规律和发展需要，结合学校实际，深度整合国家、地方和校本课程，以生命文化为引领，以幸福教育为特色，从基础型课程、应用型课程和特长型课程３个层次构建了一个完整、科学的小学生命幸福教育课程群。该课程最大限度地贴近学生天性，满足学生生命幸福发展的需求，成为促进学生生命幸福成长的核心载体。

首先，教师基于统整的理念，进行学科内的统整，积极建构学生发展图式，不断接近、实现现实目标与长远目标。开发出“语文统整课程”“数学单元整合课程”“民族团结教育课程”等一系列国家课程校本化实施课程，在基础型课程落实中发展学生的基础素质。

其次，在高质高效落实国家课程的基础上，学校系统开发实施了应用型课程，在应用型课程开发实施中增强学生的实践能力。应用型课程立足学生特点、学校特色以及教师特长，对包括国家课程在内的三级课程体系进行校本化系统开发与实施，借助一个个选题科学、指向明确、学生喜闻乐见的“主题”，开发、设计融多学科知识为一体、能有效培养学生创新精神和综合实践能力的“研学旅行课程”等一系列多维度的主题性应用型课程资源，系列性立体式地架构起生命幸福课程体系，借助丰富的生命体验活动，通过提供不同的课程供给方式，满足学生的个性化学习需求。

同时，在特长型课程开发实施中满足学生的个性化需求。学校开发了“剪纸艺术”“小浪花合唱”“扬帆管乐”“动感篮球”“活力足球”“龙威武术”等课程，其中，“剪纸艺术”课程成为国家课程“美术”的拓展型校本课程。

四、生命幸福教育“课程化”实施的课堂路径

进行课程统整，打造小学生命化课堂是生命幸福教育课堂的主要实践路径。

首先，学校跨越学科、学段和管理的界限，以生命幸福教育为核心进行课程统整。主要从３个方面进行统整：基础课程单一学科内的统整，主题性学科学段统整，综合课程与班本课程统整。每个方面的统整都涉及时间、空间和思想的统整，打造学习中心的生命幸福教育课程群。

其次，打造生命化课堂，落实“学为中心”。生命化课堂是以学生的生命幸福发展为教育基点和核心，使学生生命活力得以焕发、生命价值得以提升的一种课堂教学模式。生命化课堂教学实践研究以课堂教学为主渠道，着力加强生命化课堂教学模式、策略研究及学生学法指导，努力打造特色鲜明、充满活力的海河小学“生命化课堂”品牌。小学生命化课堂采用“提前计划、异质备课，同课异构、展示个性，集智磨课、取长补短，集体备课、示范观摩，提炼建模、推广应用”的实践操作策略。生命化课堂教学关怀生命、关注差异、实施个性化教学，满足每名学生的个性发展需求。

五、生命幸福教育“课程化”实施的“学型制”评价

学校以培养“全面发展的人”为核心，针对小学阶段学生身心特点和认知规律，落实中国学生发展六大核心素养，独辟蹊径，形成一个完整、科学的“学型制”课程评价体系，即把每名学生按综合表现及学科学习情况划型评价。这种评价方式促进了学生的全面发展。“学型制”评价分为综合评价和学科评价两部分。

综合评价由班主任牵头完成，这一评价内容分为人文底蕴（Ａ）、科学精神（Ｂ）、学会学习（Ｃ）、健康生活（Ｄ）、责任担当（Ｅ）、实践创新（Ｆ）６项指标。具体操作办法可通过平时观察、知识考查、操作实践、学生座谈、问卷、听取任课教师意见等形式，公正合理地对每名学生进行评价。如果某名学生６项都达到要求，则为“ＡＢＣＤＥＦ”型；若６项中哪一项是该生的强项，就在那一项上加一“ ”（小皇冠标志）；若哪一项目前状况不是很理想，但稍加努力就能达到要求，可在此项上加一“ ”（启明星标志）；若哪一项目前状况离要求有一定距离，却有潜力，可在此项上加一“ ”（小弹簧标志），表示该项有弹性，该生有能力提高。

学科评价由任课教师完成，具体操作时依据各学科的课程标准，通过游园活动的词语乐园、载歌载舞、小小朗诵家、小博士乐园、小小书法家、智慧乐园、能工巧匠、绳舞飞扬、心灵手巧等主题版块，以口试、笔试、小组合作、动手操作、才艺展示等形式进行考查。

一路走来，生命幸福教育“课程化”的实施，作为发展学生素质、张扬学生个性的新的课程范式，助力学生全面发展，为师生的幸福人生奠定了坚实基础，同时，有力地推进了学校的课程改革和教学创新，实现了学校的特色化发展。

作者简介： 周丽萍，东营市海河小学语文教师、教科室主任，山东省第十一次党代会代表，全国优秀教师、全国中小学优秀班主任，山东省优秀共产党员、齐鲁名师、山东省特级教师、首届山东省十大教育科研名师、山东省年度教育创新人物、山东省小学语文教学能手，东营市劳动模范、东营市有突出贡献的中青年专家、东营市学科带头人。

参加工作２５年来，她潜心育人，用心教书，静心做研究，所带班级被评为“全国红旗中队”。撰写的３０余篇文章在《小学语文教师》《山东教育》《中国教师报》等省级以上报刊发表；参编《中华优秀传统文化》等十几本省编教材、教参；主持或主研的１０余项省、市级课题顺利结题。