小学项目式学习的校本实践

项目学习为一种备受关注的教育理念，指的是基于多学科融合下开展学习任务。近年来，在我国综合实践活动中，这类教育方式较为常见。梁山县第四实验小学在加以借鉴的同时，引入四季课程，以其为载体，在校区实践园内落实小学项目化学习任务。在劳动中锻炼体魄、记录中感悟自然、采摘中体验生活、游戏中了解文化，通过实施多样化的项目化学习策略，力争全体学生获得全方面发展，真正实现课程整合。

一、以四季课程为载体的小学项目化学习实施可行性

1.目标相同

四季课程的落实是“一加一加一”教育理念中最后一个“一”的体现，目的在于让小学生们在四季中体会自然与生活，加强体能与情操锻炼，助力学生的综合实践发展。而项目化学习方式诞生已久，很多综合实践活动中都会应用该模式，旨在项目学习实施过程中，学生可以身处真实实践活动场景，加强外界与多学科之间的联系，更好地深入主题活动，融入生活、体验生活，在自主活动中收获较好的生活体验。因此，安排四季课程与项目化学习二者之间目标相同，项目实施可行性大大增加。

2.过程契合

现代教育背景下，要求校方注重小学生在真实情境中的探究、操作与体验。在项目学习中，学生调动自己的知识经验与外界环境进行联系，采取一定的操作策略来完成项目任务，以获得适应动态社会环境的行动能力。而以四季课程为载体的综合实践活动则强调学生的亲身经历，在“做”“考察”“探究”“创作”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活。它们都以“活动”为展开形式，使学生在情境中积极调控自己的行为，从而完成系统的任务。所以，二者实施过程较为契合，值得融合教学。

3.评价投合

新时期小学教育工作中，要求教师与学校注重小学生的整体性发展，不仅注重学习结果，而且要关注学习过程。四季课程的安排正好可以满足其教育评价标准，聚焦学生的知识、能力、身心、德育等方面的教育与发展。与此同时，项目学习方式的开展也契合其评价要求，通过项目成果展示、提交项目学习感悟等形式，评价学生的反思情况、认知能力以及基本价值观等。因此，四季课程与小学项目化学习的评价投合，更利于推进综合实践活动开展。

二、以四季课程为载体的小学项目化学习实施策略

1.以春为引，劳动中锻炼体魄

春时，充满勃勃生机，实践园内野草遍布，除草活动成为四季课程中的一大亮点。通过开展除草活动，学生的体能将得到锻炼，有利于走进大自然，促进青少年身心发展。故此，为融合体育、劳动等学科课程内容，学校实践教师以春为引，积极开展项目化学习劳作活动。

课题组教师以四季课程为载体，在春时实施“我为校园增添一片绿”项目化学习活动。活动要求小学高年级学生志愿者在实践园内除草、移栽、播种、洒水、施肥，等等。教师将学生们分为不同小组，每组4人，各自分工，共同合作种植，劳作中互相交流与成长，体魄得到锻炼，最终取得较好的项目化学习实践成果。

2.依夏而察，记录中感悟自然

夏季，悬挂炎炎烈日。实践园内，植物已经发芽、成长，每一天都是崭新的一天，因此，观察植物为四季课程中的常见活动内容。通过观察一些瓜果蔬菜的生长过程，学生们真正地感悟自然。走过垂柳，观摩长势、扶正作物，在观察中了解自然之美，在交流中体会自然之力。为加强自然学科与文化常识知识的学习，学校实践教师依夏而察，致力于探究小学项目化学习观察活动。

课题组教师以四季课程为载体，在夏季实施“我的植物档案”的项目化学习活动。活动要求小学生们接触自然事物，了解自然生长规律，主要观察记录实践园内植物生长情况、生长习性特征等，在实践中进行观察、联想、记录，最终编成一本本植物档案，自主选出最佳项目作品给予奖励，真正加深对自然的感悟。

3.入秋即忙，采摘中体验生活

秋临，吹过徐徐凉风，实践园内落叶满地，又是神清气爽的季节，采摘活动为四季课程中的关键内容。通过采摘成熟果实，方便学生体会劳作的艰辛与收获的喜悦，真正增强生活体验，学会珍惜与感恩，加强德育素质方面的培养。为实施有教育意义的实践课程，学校实践教师入秋即忙，课后组织学生开展项目化学习采摘活动。

课题组教师以四季课程为载体，在入秋举办以“我的采摘学习感受”为主题的项目化学习活动。分别组织低年级与高年级学生进行实践园内作物的采摘，包含常见的蔬菜与水果，在采摘山楂、石榴过程中，学生带着学习体验目的去参与。整个过程，学生都很积极。很多学生写下农耕不易、珍惜粮食、爱护食物等感悟，收获了预期的综合实践成效。

4.深冬闲闹，游戏中了解文化

冬至，看遍皑皑白雪，实践园内铺满了白色的晶体，传统文化节日较多，其文化活动课程成为四季课程中的特色。通过采取游戏互动的方式，帮助学生了解中华传统文化，实现中华优秀传统文化的传承，并增加冬季中的一抹童趣。为加强文化教育与素质教育，学校实践教师深冬闲闹，有效落实项目化学习游戏活动。

课题组教师以四季课程为载体，在冬至开展“游戏中增加年味”项目化学习活动。项目学习分为两部分，低年级学生参与讲生肖故事的游戏活动，高年级学生则参与打雪仗的游戏活动，也可以堆雪人等。在多样化的游戏项目活动中，学生们之间频频互动，在玩闹声中享受中华传统文化的魅力，实现小学项目化学习的有效实施。

三、结语

依循四季节令，走过春夏秋冬，辗转多样课程，落实项目学习。实践教师不辞辛苦，年级学生积极参与，经过了体魄的训练、看到了繁花的唯美、领略了自然生长的魅力、探寻了传统文化的内涵。通过实施有效的项目学习策略，学生收获了美妙的体验，积累了生活经验，提高了合作沟通能力，增强了自身的文化素养。综上，学校以四季课程为载体，项目学习成果显著，实现“一加一加一”教育理念的深入贯彻，切实推进学校课程改革。未来发展中，仍待不断开发新课程，加强项目学习，强化小学生的拓展实践锻炼。