高密市井沟镇实验小学 打造多彩劳动教育“大课堂”

近年来，高密市井沟镇实验小学实施新时期劳动教育，通过课程引领、基地建设、活动推进、家校社共育、情境熏陶、多元评价，落实“五育并举”，促进劳动育人目标的落实。

“绿色”生态课程：给学生一片劳动田园

“这片菜园是我们班的，家长和老师带领我们一起种，男生负责浇水，女生负责锄草、捉虫。你看，蔬菜长得可好了！”该校五年级（１）班劳动委员李慧欣指着一片白菜地自豪地说。学校利用空地开辟菜园、花圃、果园等劳动基地，开展果蔬种植实践，由班级“认领”承包，自选栽培品种，自主进行实践探究。在海棠、杏花、桃花、连翘吐艳绽放的时节，学生们在花丛中开展绘画、摄影、生活化写作等活动；春去夏来，学生们开心地捉蚂蚱、摘毛谷英，观察蝉龟蜕变；秋天到了，学生们寻蟋蟀、采瓜果，体验收获的快乐；冬天里，学生们为花木培土，静待来年春色满园。学校举办“花生采摘节”“地瓜丰收节”“蔬菜收获节”“银杏节”，教师带领学生在劳动实践中感受四季的更替，体验劳动实践带来的乐趣，引导学生掌握劳动技能，激发其热爱劳动的热情。

“这棵白玉兰是我认领的，我每天都来看看它。今年春天，它还开了两朵花呢！”四年级学生孙钰婷微笑着说。在这所“树林学校”里，树种资源丰富。学校开发了“校园植物百科”课程，鼓励学生每人认领一棵树木，与树木一起成长。学生们通过查阅资料、请教老师获取信息，为树木挂上标有树名、生长习性等信息的专属“名片”，拍图片、写观察日记。

“亲子”劳动资源：家长当教师

“我爷爷来学校教我们种菜，同学们可羡慕我了！”说起这事，一年级学生徐俊熙感到很骄傲。“我妈妈也来过学校，给同学们上面食制作课。”三年级学生李浩轩也有类似经历。

学校结合农村家长的职业特点，聘请有特长的家长担任特色课程指导教师，组织学生进行苗木修剪、农作物种植等实践活动，将劳动教育融入教育教学全过程。

劳技教室里飘出阵阵清香，这是一名“爷爷教师”在现场炒制银杏茶。学校所在区域素有“银杏之乡”的美誉，一度盛产银杏茶，但后来银杏制茶工艺濒临失传。学校为此编写了校本课程教材《银杏茶的炒制》，采用图文双解方式详尽记录工艺流程。每年清明节后，精通银杏茶炒制技艺的家长走进校园，和学生一起采摘银杏叶。采摘后，这名家长将叶片放到铺着棉布的笼屉里，现场献艺并讲解：“烧火蒸叶这道工序叫‘蒸青’，然后还要经过淘洗去杂、晾晒揉捻、文火炒干等工序。当闻到‘锅炒香’的时候，出锅凉透，银杏茶就制作好了。”学生们身临其境，见证了从树叶到茶叶的过程，感受一片树叶的神奇。

此外，具有编织、刺绣、剪纸等乡土技能的妈妈、奶奶们也成为学校的常客，受聘担任社团辅导教师。这不仅增进了亲子感情，丰富了学生的校园生活，而且提升了学生的动手能力和语言表达能力。

多元评价：让学生在体验中成长

学校利用“一班一品”班级文化、廊道文化等载体，展示各班级优秀劳动实践作品，营造劳动光荣的浓厚氛围，引导学生养成热爱劳动、热爱劳动人民的优秀品质。学校在公众号、美篇、小橱窗、小展板推出劳动先进个人，以发挥他们的感染和引领作用。

为促进学生核心素养的发展，学校构建了“３４９”新型评价体系，对学生实行包括劳动教育在内的全面评价。“３”指３个评价层次，即常规性评价、主题性评价、标志性成果评价，实现过程评价和终结评价有机结合。“４”指４个评价主体，即学生自评、同学互评、教师评价和家长评价。依托《小学生绿色评价手册》，每周，不同主体共同对学生的综合素质发展进行常规性量化评价。“９”指９个评价维度，包括“我的自画像”“学生习惯养成”“思想品德”“学业成就”“劳动实践活动”“身体健康”“心理健康”“个性发展”和“我的收获”，对学生实施多元评价。

充分利用学校、家庭和社会资源，拓宽学生劳动教育空间。在校内，学生能够将自己的卫生区域管理到位，做到干净整齐；在家中，能够帮助父母做力所能及的家务和农活，孝敬父母、感恩父母；在社会上，能够积极参与社区劳动，展现自己爱劳动、爱家乡的精神风貌。