用“数据”的慧眼看生活

“老师，我爸说我们做的《滕州早春马铃薯种植期日平均气温折线图》特别好用，他夸了我好几次了！”学生晓峰兴奋地向我汇报。他的爸爸是马铃薯种植大户，每到早春种植期就非常关注气温。他担心应对气温波动不及时而造成损失，便自己试做了一个气温统计，但数字凌乱，没起多大作用。晓峰学习《数据与计算》后，在完成我布置的作业“收集生活中的数据并利用图表进行分析”时，发现了这个数据源，并和小组同学一起，对爸爸记录的气温进行了细致的梳理、统计。我引导他们根据数据特点制作成更加直观、能体现气温变化和走势的折线图。根据这个图，他的爸爸不仅能对比气温高低，而且能通过比较和分析预测常年气温的发展趋势。因此，他受到爸爸的夸奖。

同一个任务，方华组选择的是帮助教师分析期中考试的成绩。他们首先了解了需要哪些目标数据，然后根据自己掌握的函数使用方法设计方案，遇到困难就查资料寻找解决途径。通过使用MAX、MIN等函数，他们完成了对成绩的排序、筛选、分类汇总、统计等工作，准确理解使用了逻辑运算符。更可喜的是，他们用高级筛选功能为教师找到了需要的数据。最后，同样用合适的图表完成了对成绩的图表化表示。当他们把自己的成果交给我时，我问他们：“通过汇总分析数据，你们发现了什么？”他们愣了一下。显然，他们没有思考这个问题，又拿回去讨论。最后，他们向其他同学展示了一份高质量的分析报告，提醒同学们反思自己在各科学习过程中存在的问题。

相比而言，俞雨的小组把“压岁钱使用情况调查分析”作为选题，他们的主要任务是收集数据。为设计调查问题，他们查阅了大量关于调查问卷设计方法的资料，并结合自身生活实际确定了用来收集数据的12个问题。在如何发放问卷的问题上，他们争论了多次，最终确定运用线上问卷的方式，以减轻后期统计的工作量。在线上数据收集这个环节，他们决定用“问卷星”来完成。俞雨带领小组成员多次进行设计、修改、测试，然后将问卷发送给我。我仔细看过后，把他们召集起来，提醒说：“如果你们是第一次读到这份问卷，有没有一定要填写的念头？”大部分学生都摇头。带着这个问题，他们又进行了认真修改，并增加了温馨的提示语，改变了问题的提出方式，增加了问题的选答项。结果出来后，他们对数据的有效性进行了辨析，对有效数据进行了详细的分类分析，写出了数据分析报告，并通过图表作了直观的展示，对同学们的兴趣爱好和消费习惯进行总结，同时利用数据引导同学们探讨“在日常生活中如何更合理地消费”“花钱时应注意什么”等问题。

面对我设计的基于生活实际的开放性问题，学生们勇于探索、乐于尝试、精于分析、善于应用。我看在眼里，感到由衷的欣慰。

信息技术是面向未来的学科，不能只是“纸上谈兵”，而要注重技术的落地。作为学科教师，我始终以“技术为我所用”为理念，以生活需要激发学生的学习兴趣，让未来激活现在。来自生活中的真实数据给学生展示了真实的生活，给他们带来很大的震撼，引领他们用数据发现问题、优化生活，把信息技术理念融入实际生活中。