平阴县实验高级中学 “三全”导师制激活德育新生态

“‘导师’的主要任务是引领，让学生既成才又成人，把‘三全’育人真正落实到日常管理和教育教学环节。”谈起学校的育人导师制，平阴县实验高级中学校长周西政这样说。

近年来，该校积极探索德育改革，逐渐形成了由“全员育人”“全过程育人”“全领域育人”构成的“三全”育人导师制，促进了学生的个性化成长，激活了学校德育工作新生态。

“全员全人育人”，学校德育没有“旁观者”

作为“主任导师”，藏桂军负责本班两个小组共12名学生。像他一样，学校高一年级有91名教职工都在做这项工作，定期与905名学生进行面对面的交流、谈心。这源于该校实施的“全员全人”育人导师制。

在导师的设置上，每个教学班设“主任导师”一名，“导师”若干名。无论学校、年级、处室的干部还是教师都是导师。“主任导师”负责本班的全面管理与协调导师工作，一名“导师”负责一个小组8—9名学生，运用“导心、导学、导行”策略，对学生进行全方位的指导与帮扶。“导心”包括对学生进行思想引导与心理疏导，引领学生形成良好的道德品质；“导学”即指导学生学会做人与学会学习；“导行”重在引导学生把优良品质落实到学习生活中。

“以前，学生进办公室先问‘俺的老师呢’，那是找班主任，我们只是‘旁观者’；现在，学生有事就找‘导师’，我们都是‘主力军’，责任心都增强了。”藏桂军说，每天下午两节课后是40分钟的大课间活动，导师必须提前备课，形成书面教案，全程参与活动。周一、周三，导师与小组成员进行“直通车式”谈心，周二、周四、周五与学生一起进行跳绳等特色活动。“导师还要做好活动记录，比如拍摄活动的照片等，以便学校检查和表彰。”藏桂军进一步介绍道。

“全过程育人”，陪伴“无时不在”

生物教师张宇一天的工作是从陪伴她负责的8名学生的第一顿饭开始的。在一天的时间里，张宇要全程陪伴学生的早操、晨读、午餐、大课间活动，直至学生晚休。在该校，导师的育人工作贯穿学生每天学习和生活的始终。

语文教师张静说，“全过程育人”就是将育人工作贯穿学生高中阶段的全过程。导师通过导师组会、导师主任论坛、典型生交流、家校交流会、班教导会等活动，将育人目标落实到每名学生身上。她清楚地记得，一次大课间，她与学生一起踢毽子，一名学生笑着指导她怎样腾挪换步。她将这个案例带进课堂，在讲述、交流和碰撞中让学生领悟了“实践出真知”“弟子不必不如师”等道理。

“高中学生学习生活压力大，教师帮助学生纾困解难，应该贯穿学生学习生活的全过程。”周西政介绍，他们专门为学生设计了《成长记录册》。每天晚自习的最后20分钟，学生填写《成长记录册》，总结一天在学习生活等方面的收获。“导师”需在次日完成对本小组学生《成长记录册》的批改。“导师”在批改《成长记录册》的过程中了解学生的真实想法，及时回复学生提出的疑难问题，对学生进行肯定和指导，利用大课间针对问题与学生进行面对面交流，必要时进行家访。

“师生不再单纯是教育者与被教育者的关系，而是引路人和主动成长者的关系。”周西政说。

“全领域育人”，德育不只在校园

走进平阴县实验高中，偌大的校园里竟然看不到一个垃圾桶，而整个空间无一张废纸，校园整洁美观。

周西政告诉记者，“全员育人”导师制形成了课堂育人、活动育人、评价育人和文化育人“四位一体”、显隐结合的育人网络，学生良好的学习、生活习惯在很短的时间内就得以养成。学生徐家诺的妈妈陈风华对导师制度很赞赏。她说：“导师每天都批复学生的《成长记录册》，学生学习、生活中遇到的问题都能及时得到关注和解决。我每天都将孩子在家里的情况反馈给导师，家校配合得很‘熨帖’。”

学生陈一凡在导师孟昭芝的指导下学会了如何与室友友好相处。他感觉自己现在与老师、同学相处得很融洽，每天都在成长。他说，他很喜欢学校开设的校本课程，特别是“智翔课堂”，让他学到了很多课外知识。

为培养学生的健康人格，学校打造了“多彩课程、丰盈人生”课程体系，形成了“美雅艺术”等课程，以全方位、多样化的手段推进德育目标落地。学校还把大课间和学生社团活动结合起来，让学生的爱好、兴趣和特长得到充分发展。

“我们采取量化评价和激励评价相结合的方式，将育人导师制的评价结果与晋级评模联系起来，促使育人工作更加高效持久地开展。同时，与学校文化生成相融合，使之成为师生共生共享的教育理念，构建起学校德育新生态。”周西政说。