点燃课堂　激活学校

山东省青州第一中学（以下简称“青州一中”）是一所有着１０００多年悠久历史积淀与文化传承的学校。其历史可追溯到北宋，当时名曰“矮松园”，明成化年间改为“松林书院”，1902年改办为“青州府官立中学堂”，开启现代教育，迄今已走过120年的历史。千年书院传承、百廿现代教育，书写了青州乃至山东教育史上光辉灿烂的篇章。然而，这所一直被寄予厚望的学校曾一度辉煌不再，让学校里历经数百年风吹雨打的松柏“竟无语凝噎”，当地老百姓也焦虑万分。

2019年8月，学校迎来了一位新校长——史振平。这位“文质彬彬，然后君子”的儒雅之士，有着“士不可以不弘毅”的远大志向与宏伟抱负，短短３年时间，使学校发生了巨大的变化。用一名学生的话说：“史校长带领我们告别老一中，开辟了新纪元。”

那么，发生如此大变化的原因何在？史振平改革的着力点在哪里？

经采访，记者发现，史振平改革的着力点在课堂，他在课堂教学上大胆而充满智慧的改革使青州一中被“激活”了。

课堂教学１０条“金律”

史振平深知，课堂是学校的核心，课堂是决定教学质量高低优劣的关键所在，课堂也是决定教师专业成长的关键所在。课堂理念落后，教学手段落后，尤其是当下的课堂如果还是“满堂灌”，教师独霸课堂，学生被当成被动接受知识的容器，那么教学质量不会高，学校的发展便没有生命力。他说，课堂是师生生命成长的地方。课堂高效，教育才高效；课堂精彩，教育才精彩。

没来青州一中以前，史振平就对课堂进行了多年的深入研究，并提出了课堂教学的１０条“金律”：先让学生喜欢你；面向每一个，不放弃最后一个；兴趣永远居第一位，没有兴趣就没有真正的学习；不要剥夺学生的自主学习和独立思考权；拿起表扬和赞美的武器；公平对待每名学生；结果导向，效率第一；合作、体验、实践学习是全世界公认的高效教学方法；永远不打无准备之仗；养成反思的习惯。就任青州一中校长后，他把这１０条“金律”推荐给每名教师，张贴到每个学科办公室墙上，时刻提醒教师践行好、落实好。

“九维六动”生本课堂

任何变革都是基于问题的发现和解决，青州一中的“九维六动”生本课堂变革亦如此。

2019年秋季开学后，史振平深入课堂听课。他感到，教师们备课极其认真，讲起来也头头是道。不过，他发现教师讲的时间太长，一堂课40分钟，教师能讲35分钟；他还发现，学生大多正襟危坐，主动性、积极性不高，一些学生目光呆滞、兴味索然。史振平称其为“病态课堂”。

为什么会这样？为什么教师一个劲儿地讲？为什么学生没有激情，没有动力？这样的课堂谈何培养学生的能力？这样的课堂如何能应对“新高考”？史振平陷入了沉思。事实上，不是学生生来就没有学习的激情，相反，他们身上蕴藏着巨大的学习潜能，只不过教师们漠视了这种潜能，消解了他们的潜能。尤其是，“新高考”旨在培养学生的自主学习能力、深入思考能力、问题解决能力，教师包办课堂，这些能力怎么培养呢？最佳的课堂，应当是师生共同演绎教与学的生命场，在师生、生生智慧碰撞的过程中，不仅可以生成高效教学的奇观，而且能激活每个生命，让青春昂扬出巨大的张力，让内蕴于自身的潜能勃然而发。

深入思考之后便是痛定思痛，史振平最终下定决心：课堂必须变！教师的教学方式和学生的学习方式必须变！

那么，如何建构基于教育规律和“新高考”要求的新的理想课堂？这不是一蹴而就的事情。史振平一直关注、研究课堂教学改革，发表过多篇具有“史氏”独特风格的课堂教学改革论文。同时，他也研究了全国很多成功课改的典型经验，阅读了中国乃至外国教育家对于如何有效激活课堂的论述。比如：风靡一个多世纪的金字塔学习理论——只用耳朵听讲授，24小时后知识在大脑保留5％；只用眼睛去阅读，24小时后知识在大脑保留10％；分组讨论法，知识保留50％；实验操作、练习，知识保留75％；向别人讲授、互相教，快速应用知识，知识保留90％。这一金字塔学习理论对史振平启发很大。他结合多年来对课堂教学的研究，一个大胆的设想应运而生。不久后，他便构建起了“九维六动”生本课堂的基本架构，具体内容如下。

（一）教师从九个维度构建生本课堂

1.思想维度：构建理念先进的课堂

（1）基本要求。课堂教学首先要有先进的思想理念，用思想照亮课堂。要树立以生为本、面向全体、先学后教、以学定教、对话交流、合作探究等基本理念，最重要的是落实以生为本理念，坚决摒弃“满堂讲、满堂灌”。

（2）具体操作。教师在课堂上要控制讲的时间，合理安排学生学的时间，尽量多安排学生自学、展示、讨论、合作、探究、反思，真正把课堂学习的主动权还给学生；要坚持精讲、少讲或不讲原则，做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混点；学生已经会了的不讲，学生通过自学、合作学习能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

（3）突出解决的问题：“满堂讲、满堂灌”，学生自主学习时间不够、独立思考时间不多、深度思考的机会过少。

2.受众维度：构建面向全体的课堂

（1）基本要求：课堂教学要面向每名学生，不能过于重视学优生、轻视中等生、忽视学困生。

（2）具体操作：在教学内容的容量、难度、深度以及提问、作业、习题的设计上，要面向全体学生，按照难、中、易３个层次分层设计，全面关照；在学案设计上，要有难、中、易３种标记，充分体现面向全体、分层设计、因材施教。

（3）突出解决的问题：只面向学优生，忽视中等生和学困生，只提问学优生；只基于中等生，而关照不到学优生和学困生，导致学优生“吃不饱、吃不好”，学困生“吃不了”。

3.任务维度：构建目标驱动的课堂

（1）基本要求：依据学科核心素养和课程标准确定课堂教学目标，目标要具体、明晰、有层次，不可大而空。整堂课以目标驱动，以完成目标任务为根本遵循。

（2）具体操作：学案开始要写明目标；在学习、练习、检测中要紧扣目标；每堂课教师必须将课堂目标任务清晰地用板书或PPT展示，可让学生通过朗读、默读等方式识记目标；课堂小结要紧扣目标。

（3）突出解决的问题：课堂教学没有明确任务目标；目标任务大而空、不具体；目标任务没有板书或PPT呈现；课堂小结没有回扣目标。

4.结构维度：构建独具章法的课堂

（1）基本要求：章法主要指结构与流程，即导入新课、自主学习、合作探究、精讲点拨、学生展示、当堂训练、课堂小结等环节的合理安排与设计。每名教师、每个学科、每堂课、不同的课型（新授课、复习课、实验课、练习课、试卷讲评课、班会课等）都应有不同的教学设计。教学设计应合乎规律、匠心独运；教学流程应环环相扣、张弛有度、自然流畅，以结构优化促进教学效果的优化。

（2）具体操作：教师要重视课堂结构构建，重视教学过程设计，形成基于学科特点、教师特点、学生特点的个性化教学模式；导入新课、合作探究、课堂小结（课堂反思）等重要环节不能省略。

（3）突出解决的问题：课堂结构不合理，省略重要环节，节奏过快或过缓，浪费时间，效率低下。

5.方法维度：构建合作探究的课堂

（1）基本要求：重视合作探究环节的设计，引领学生在合作中提高交流沟通和达成共识的能力，在探究中培养学生发现问题、解决问题、总结规律、形成方法的能力，用合作探究提高学生的深度思维品质和卓越学习能力。

（2）具体操作。建立学习小组（学习共同体），原则上４人一组，明确小组成员职责，规定发言要求，建立评价量表和激励机制；合理安排合作探究的时间；合作探究的问题要有难度、有深度，要精准、有价值；合作探究后，各小组及小组成员要有展示交流、有评价，鼓励学生到讲台前，面向全体学生讲解、交流；倡导独学（个人自学）、对学（同桌互学）、群学（小组４人讨论）结合。

（3）突出解决的问题：课堂上没有设计小组合作学习与探究环节；合作探究的问题没有难度、深度、价值；合作探究后没有展示、评价；合作探究后展示的学生过于固定，缺乏全面性；合作探究效益不高，流于形式。

6.氛围维度：构建激情燃烧的课堂

（1）基本要求：课堂要充满激情、生动活泼、思维活跃，让课堂成为师生知识与情感共鸣共舞的地方。

（2）具体操作：教师上课要全身心投入，做到声音洪亮，感情饱满，语言生动、风趣幽默，有感染力、感召力；学生学习要高投入，回答问题要充满自信、声音响亮、清晰干脆；课堂气氛要活跃，学生思维要活跃，鼓励学生抢答问题，争相展示；要用多媒体上课，用现代信息技术创设情境，突出重点，突破难点，激发兴趣，活跃气氛。

（3）突出解决的问题：教师讲课声音小，语调平缓，没有抑扬顿挫；学生回答问题声音小，不自信，不敢说；课堂死气沉沉、毫无生气，学生“开小差”或恹恹欲睡；不用多媒体上课。

7.思考维度：构建启迪思维的课堂

（1）基本要求：思考能力是一个人生存发展必备的基本能力。课堂上，教师要通过启发诱导、实例分析、问题探究、质疑讨论、学习展示、自我反思等方式启迪学生发展思维，培养学生的深度思维、创新思维。

（2）具体操作：教师要合理安排学生自主思考的时间，每节课应留3分钟让学生自我反思、总结（课堂留白），并展示交流自己的反思总结；要为学生创设深度思考的机会，设计有层次、有深度、有难度、有挑战性的问题，让学生思考、展示；学生展示以后，教师要进行有高度、透彻的纠错、点拨、升华，并做到短小精悍、言简意赅，启迪思维、升华课堂。

（3）突出解决的问题： 学生没有独立思考的时间；学生思考的问题没有难度、深度，缺乏挑战性；学生有思考但没有展示，思考“看不见”“听不到”。

8.关系维度：构建关注生命的课堂

（1）基本要求：课堂是师生生命成长的地方。课堂上，教师要关心关爱学生，营造和谐融洽、开放活跃的课堂学习氛围。

（2）具体操作：教师要尊重学生的作息时间，做到课前1—3分钟候课，课后不拖堂；在课堂上放下“师道尊严”，尊重学生的人格，建构平等、民主的师生关系；树立以学生为主体的课堂理念，让学生成为课堂的主人；多用表扬和赞美的话语，营造没有恐惧、自由呼吸、自然和谐的课堂；挖掘不同学科课程资源与要素，渗透品德、情感、态度、价值观教育，构建立德树人、关注生命的课堂。

（3）突出解决的问题：师生关系紧张，学生不敢说、不敢动；教师讽刺挖苦甚至体罚学生；把学生赶出教室；拖堂（学生最反感）。

9.效果维度：构建真实高效的课堂

（1）基本要求：课堂要真实、高效，杜绝虚假、低效。

（2）具体操作：一是要真实。要营造真情景、设计真问题、实行真合作、开展真探究。二是要高效。要做到选题有效、分层有效、方法有效、落实有效、检测有效、评价有效，形成可持续性学习、主动学习和深度学习的高效课堂生态。

（3）突出解决的问题：无用的语言、虚假的设计和无效的环节充斥课堂；课讲得天花乱坠，课堂效益却不高。

（二）学生要从６个方面 “动”起来

1.口动。即引领学生多读、多说、多交流。“多读”即多读文本，在读中学习、读中感悟、读中理解、读中释放，语文、英语等课堂提倡大声朗读；“多说”即多说想法、说思路、说思维，教师在课堂上要鼓励学生回答甚至抢答问题；“多交流”即师生之间、生生之间多沟通交流，思维碰撞，共同提高。要积极推进小组合作学习、探究学习，为沟通交流搭建平台。“口动”不仅能提高学生的语言表达能力，而且能培养学生的领悟力、思辨力、理解力。

2.手动。即鼓励学生在课堂上多写、多画、多做等。“多写”即多写关键词、关键知识、解题过程，多记核心要点、易错易混点、精彩生动点；“多画”即圈画重点、难点、关键点、核心点，学会抓住核心，理清思路；“多做”即多做作品、实验、习题、知识树、思维导图等，不断提高动手实践能力。

3.耳动。听讲是一门最重要的学习艺术。“耳动”即引领学生多听、会听、善听。对教师的讲解，学生要跟上节拍，全面理解；对同学的回答，要辩证地听、批判地听。

4.眼动。即引领学生用眼观察。学生要善于关注细节，善于发现变化，善于发现问题。实验课更要注重培养学生的观察能力，观察时要做到细致入微、明察秋毫。

5.脑动。即激励学生多动脑、多思考、多质疑、多讨论，培养问题意识、批判思维。教师要合理设计学生思考的问题，为学生创设思考的机会，搭建思考的平台。

6.心动。即课堂上学生听课要用心、动心，要用心听讲，用情领悟。“用心听讲”即引导学生心无旁骛、进入情境、深入文本；“用情领悟”即高投入地深度学习，形成与学科知识、文本内容、作者情绪与生命的共鸣共舞。

（三）“九维”与“六动”的逻辑关系

“九维”与“六动”是因果关系。“九维”是因，“六动”是果；“九维”是措施，“六动”是目标。只有教师全面落实了“九维”，学生才能实现“六动”。

当史振平将“九维六动”生本课堂的架构在全校教师大会上讲述之后，一些想改革却不知路在何方的青年教师十分振奋。于是，通过自主报名，首批68名青年教师率先组成改革先锋队。

一段时间之后，68名改革先行者收获了越来越多的惊喜。他们发现，很多学生不用教师讲，照样可以学会，而且就是在自学的过程中又渐渐摸索出很多自学方法，大大提高了学习效率，取得了越来越好的成绩。即使有些自学无法解决的问题，在小组合作探究学习中，也多能通过学优生的点拨与帮助予以解决。学生的深度思考能力、合作探究能力、语言表达能力得到了培养，学生真正成为学习的主人。

说起“九维六动”生本课堂，高一级部主任孙燕说，学生在这样课堂上的表现常常超出教师的想象。比如有些重点题，教师精心备课之后，能有两三种解题思路；可放手让学生讨论之后，竟然有七八种之多，这让教师不由得生出了“自愧弗如”的慨叹。

随着“九维六动”生本课堂捷报频传，一些尚未进入其中的教师也跃跃欲试，希望能够尽快加入这一改革的行列。于是，一个学期之后，“九维六动”生本课堂在全校全面推开。这一课堂教学改革在青州一中大见成效，被评为“潍坊市十大基层首创改革案例”，并被《中国教育报》等多家媒体深入报道。

“寻找最美课堂”

“九维六动”生本课堂全面推开后，如何确保扎实落实不反弹？那就要靠监督、督查。而传统的听评课模式太过僵化，多是走过场，教师对此很反感。如何改变这一现状？史振平把传统的听评课改为“寻找最美课堂”，赋予听评课审美的色彩，以表扬鼓励为主，通过发现课堂之美，让教师的课堂教学水平跃升到一个新的境界。

谁来“寻找”？又如何“寻找”呢？主要由校级领导、级部主任、学科主任、备课组长“寻找”，每人每周至少听３节课。听哪些教师的课，不是提前指定，而是通过临时抽签决定。上课之前，听课领导和讲课教师都不知道“花落谁家”。这在无形中给了每名教师一个心理暗示：必须上好每节课。

史振平带头“寻找”。只要不出差，他坚持每周至少“寻找”３节课。每次听完一节课，他都要写出“美”在哪里，有很多课堂点评甚是精彩。譬如，听了教师时砚美的高二生物课《微生物的基本培养技术》后，他寻找到的“美”有以下9点。

1.准备充分。PPT制作精美，搜集了很多图片资料、视频资料、实物资料，且PPT注重细节，不同内容用不同颜色字体区分。

2.学案编排合理。分学习目标、重难点、学习过程（３个学习任务）、体系构建、目标检测５个版块，简洁实用，整堂课严格按学案流程组织教学，脉络清晰。

3.目标意识很强。一上课即展示目标并让学生找出重点学习任务。随后根据目标设定学习任务，组织教学活动，较好地落实了目标驱动、任务驱动课堂的要求。

4.充分体现了学生的课堂主体地位。整堂课基本上以学生学习与探究为主，熟练运用小组合作学习法，每次合作探究学习都限时，对每个小组都有评价（在黑板一侧）。

5.学生学习热情高涨，思维活跃，积极性高，抢答问题踊跃。有时同一个问题三四名学生抢答，头脑风暴，气氛活跃，值得点赞。

6.课堂紧密联系青州花卉生产生活实际，在最现实、最新、离学生最近的情境中展开教学，紧扣课标要求，大大提高了学生对生物学科的学习兴趣。

7.课堂环节设计用心而到位。特别是课堂反思小结环节，让学生总结反思（而没有教师代替）；体系构建环节，让学生画出思维导图，这一方法值得推广，建议大家学习借鉴；目标检测环节，学生自我检测，教师做了统计（全对的举手），对本堂课的目标达成度有了把握。

8.善于运用表扬的武器。教师在课堂上及时表扬学生，师生关系融洽，成为紧密的学习共同体。

9.教师个人素养很高，课堂驾驭能力很强。

对于有时听课发现的带有普遍意义的问题，史振平就写出反思，与教师们共同探讨。譬如，2月24日听了新教师马红娇的语文课《烛之武退秦师》后，他写了下面的反思性文字：

有一点与大家共勉：课堂要坚持开放性，不要因为领导或外人听课就临时改变思路。坚持上常态课、真实的课、高效的课，谁听也不怕，不要纠结于外人的评价。当然，这要建立在敬畏课堂、敬畏学生的基础上，课堂万万不可随意随性。

发现课堂之美，校长对教师基于鼓励与赞美的点评，让教师们感到由衷的自豪，也激发了他们把课上得更好的信心。

据校长助理王爱胜说，所有领导在听课之后，都要将自己寻到的“课堂之美”总结出来，并发表在学校每周一期的《寻找最美课堂》简报上。这一举措，对激励教师落实“九维六动”生本课堂要求、认真备课、精心上课起到了莫大的正向激励作用。有的教师还主动征求学生如何上好课的建议和意见。如此，教师群体课堂教学水平持续攀升也就成为必然之势。

变革带来无限精彩

所有成功的改革，都会带来精彩的变化。青州一中的“九维六动”生本课堂为教师、学生、学校都带来了喜人的变化。

首先带来的精彩变化，是教师专业水准有了实质性的提高。

2020年，在青州市优质课评选中，青州一中6人获一等奖，5人获二等奖；11人在青州市高考说课比赛中获奖。在2021年10月份举行的青州市青年教师课堂大赛中，学校12名教师参赛，8科夺冠；代表青州参加潍坊市举办的比赛，又摘得4项冠军。在2021年12月底举行的青州市教学能手评选中，学校18名教师参赛，6名教师讲课比赛获第一名、2名教师获第二名、3名教师获第三名。在2021年举行的潍坊市教学基本功大赛中，学校2名教师获潍坊市第一名。在2021年举行的潍坊市青年教师岗位能手大赛中，学校3名教师荣获“潍坊市青年岗位能手”称号，青年教师成为学科教学骨干力量。2022年，学校两名教师荣获山东省中小学教师实验教学大赛特等奖，1名教师荣获山东省思政课教学比赛特等奖。应该说，教师们尝到了课堂改革的甜头儿，也增强了继续深化改革的信心。

其次带来的精彩变化，是学校涌现出众多的“小老师”。

学生当起“小老师”，这是目前我们在青州一中课堂上经常看到的景象。让学生讲题，是高三年级教师宗丽华的制胜法宝。她说，让学生讲题，是对学生思维能力最好的锻炼，学生真正掌握知识的标志就是“能讲出来”。当学生能清晰地面向全班学生讲出来的时候，他们就彻底掌握了知识点，而且锻炼了表达能力。当然，要想当好“小老师”并非易事，学优生刘子钰、王连凯等“小老师”就有很多经验与感受。他们说，第一次听说让我们当“小老师”讲课时，真是又惊又喜。可要想做到名副其实的老师并不容易，既要对所讲内容进行一遍又一遍的研究，又要考虑如何讲更能适合听课同学的需求。就是在这个过程中，学生对所学内容有了更深的理解，有些甚至达到了终生难忘的程度。

而教师赵青青则另有感受，她说：“当‘小老师’讲得神采飞扬的时候，我感到学生在某些方面竟然有超越教师之处。这不但让我觉得要向学生学习，而且要加强自身的修炼，真切地感受到《学记》中所说的‘教学相长’之妙。”所以，教师如果不努力研究教材和学生，不大量阅读丰富自己，就有可能在很多方面被学生超越。这样，教师的权威就会受到挑战，甚至感到愧为人师。所以，他们在为自己的学生感到骄傲的同时，也有了主动学习、努力进取的内在需求与实际行动。

然而，史振平却说，课堂改革带来的让他最满意的变化，不是教师教学理念与教学实践有了质的飞跃，不是教学成绩有了大的提高，而是他所希望的学生生龙活虎、昂扬向上、积极进取、阳光灿烂的生命气象终于变为现实，他看到了“真正的学校的样子，教育的样子”。

点燃课堂，激活学校。可以预见，随着青州一中“九维六动”生本课堂改革的深入推进，这所学校还会发生更大的可喜变化。史振平提出的“建设一所充满人文关怀、涌动青春活力、具有卓越品质，学生喜欢、教师幸福、社会尊敬的全国知名品牌学校”的宏伟目标一定会实现。

“每周一星”学生走红地毯

教师精心指导学生

学生都是“小老师”

学习兴趣小组同学互相加油鼓励