“动起来，活起来，热起来”

“振荡后，上层碘水为什么依然有颜色？”“老师，实现萃取之后，四氯化碳为什么流不出来？”“哇，我们小组成功了！四氯化碳与碘水分离了。”……这是寿光市第二中学高一（６）班化学教师田胜霞组织学生上实验室时的情景。

“以前的化学实验课主要是通过老师操作、学生观看的模式进行，课堂效果不好。现在，我更注重培养学生的实际动手能力，让学生亲自动手操作，并与同学们进行合作探究。这样做，不但激发了学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的实践能力和操作技能。对此，我感到很自豪！”田胜霞感慨道。

“以前，我怕学生学不会，就绞尽脑汁，反复地讲，但是效果仍然不尽如人意。学校实施课堂教学改革后，我积极调整方向，精心设计问题，在引导学生独立思考、独立学习的基础上开展小组合作交流，教学效果有了很大的提高。”在课堂教学论坛上，高一语文教师赵永强深有感触地说。

实施课堂教学改革以来，该校发生了可喜的变化。这一改革与《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》的颁布不谋而合。近年来，学校以“让课堂焕发生命活力”为目标，全力推行以小组合作为基础的“合作•和谐”活力课堂教学改革。经过４年的辛勤探索，学校推出“一境三动六环节”高效课堂教学范式。具体内容如下：倡导“无情境不教学”；课堂上，教师高频引“动”，学生五官并“动”，师生之间、生生之间高效互“动”；将有“境”有“动”的课堂划分为“导、思、探、展、评、固”６个环节，但又不拘泥于每个环节面面俱到，“学生思”“教师评”的环节在课堂实践中得到教师们的高度重视，充分提高了学生的解决问题能力、合作学习能力。

这样的课堂对教师也提出了新要求。教师要给学生提供自主学习的时间，给学生创造合作探究的条件，给学生搭建展示交流的舞台，给学生设计达标测评、反馈矫正的题材，达成学习目标、分享交流、点评追问和评价激励贯穿始终的目标。“学校实施‘一境三动六环节’教学以来，教师素养有了很大的提高。课堂上，教师围绕教学目标精心设计问题，引领学生自主学习、合作探究，并通过学生喜欢的评价方式激发他们的学习积极性，高效完成学习目标；课下，及时关注学情，因人而异进行辅导。”学校教导处主任张庆然说，“一境三动六环节”课堂带给学生的不仅是良好学习习惯的养成，而且是学习能力的提升。

“一境三动六环节”课堂更像是一个个“小社会”。这里有合作、有竞争、有友爱，以“主动参与、自由展示、观点交锋、达成共识”为核心的教学流程使学生的深入思考与小组学习的深度合作同频共振。如今，在课堂上，学生们带着自己的疑惑在小组中相互交流、深度探讨，围绕共同问题展示自己的不同见解，“我质疑”“我补充”“我咨询”等词语不绝于耳，各种不同的观点进行激烈的交锋。在教师的引导和点评下，课堂讨论向着学生合作探讨解决途径的方向发展，最终在解决争议、明确疑惑、达成共识的高潮处结束。“我在自主学习过程中学会了提出问题，遇到自己解决不了的问题就先寻求同伴帮助，再询问老师。”高一（３）班学生杨雨涵告诉记者。

“把课堂还给学生，让学生大胆质疑、勇于展示，已经成为我校课堂教学的新常态。如今，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大改变，教师变教为导，学生成为学习的主人。课堂教学改革不但提升了学生的核心素养，而且带动了学校整体工作的提升。”校长董建水开心地说。

该校的课堂改革经验吸引省内外众多学校的干部教师前来学习考察。“‘一境三动六环节’高效课堂内容活、教师活、学生活，提升了学习力、成长力、生命力，是一种有益的探索和尝试。”潍坊市教育科学研究院负责人如此评价道。