威海市文登区高村中学 清单化评价让教师站上减负的“C位”

“我感觉，碎片化的时间又回来了。能专心研究教育教学的感觉真好！”威海市文登区高村中学教师王义钧开心地说。原来，该校建立了为教师减负清单化评价体系，以评价为导向关心、关爱教师，为教师减负落地护航。

学校将教师评价的诊断性、动态性、多元性和综合性作为教师减负的“指挥棒”，重塑教师减负探索的顶层设计，减负不减担当、不减责任，更不降低工作标准和要求，在增效中给教师减负。

改进结果评价

立足循证重构“评价清单”

学校围绕“哪些是‘不必要’和‘无效的’”“应采取什么措施”两个问题，在全体教职工中开展问卷调查，对“负”之程度与由来进行科学研判，最终发现《高村中学教师综合考评标准》过多依据论文、科研课题、成绩等量化指标对教师进行评价，而忽略了教师对学生的关怀、对社会的贡献等质性指标。基于循证，学校改进结果评价，把量化与质性指标相融合，开发出科学化、个性化、多样化的“评价清单”，减轻教师的精神压力，让教师不再迎合“应试教育”的“唯分数”“唯升学率”等量化考核指标，将教师从追求“二唯”的牢笼中解救出来，使其潜心育人，为教育增效。

“《高村中学教师综合考评标准》针对老、中、青教师列出了３张评价清单。以老、青教师评价清单为例，老教师评价清单涵盖青蓝工程、听评课、作业设计点评、科研引领等活动中的引领实效；青年教师评价清单涵盖教案设计、优秀课例、专业能力提升等，分３个层次的‘评价清单’，为不同层次的教师减负。”该校副校长张英浩介绍说。

强化过程评价

立足诚信增设“民主清单”

对教师进行过程评价，不仅能实时了解教师工作的特殊性和复杂性，而且能推进学校的教师“减负”工作，及时对教师工作进行有目的的“删减”和有选择的“增加”。学校基于诚信体系构建起由《中层领导每日巡查清单》《请假制度清单》《关爱清单》等组成的“民主清单”。

以身作则、率先垂范是激励教师工作热情和积极性的前提。“喊破嗓子不如做出样子。”要求教师争先创优，管理者必须先有争先创优的决心和信心。《高村中学中层领导每日巡查清单》就是“用脚步丈量管理”。

校内制度给教师以约束和规范，而人文关怀则是对教师的关爱和理解。有效制度只有“取之于师”，才能“用之于师”。在各类规章制度出台前，学校广泛征集意见；制度出台后，有一个试行期，学校进行恰当的调整后再实施。据教导副主任于国强介绍：“根据教师参与执勤、早读、午餐、午休、通宵值班及晚自习的时间，参照不同教师的信用等级，在不影响学校正常工作的情况下，用调休来弥补，给予教师每学期累计工作日３—５天的调休时间，具体时间由教师自主选择。”《高村中学教师请假清单》就是先自下而上、后从上到下，经过反复研究制定的，里面增设了学校特有的“无理由假”“亲情假”“弹性假”“农耕假”等，确保教师有充足的休息时间，以充沛的精力投入教育教学工作。

“以心换心，关爱教师。”为关注教师的身心健康，了解教师的特殊情况，让教职工时时感受到学校这个大家庭的温暖，学校工会制定了《关爱清单》。

“您看，生态菜园的蔬菜多新鲜！绿色又健康！”教师张晓男开心地说。学校在开展“田园农耕”劳动教育的同时，共享生态菜园。开垦闲置用地，建立校内外劳动实践基地，教师“认领”菜畦；开设耕读课程，研究蔬菜种植，带领学生进行“耕读实践”。教师既能走进自然、亲近学生，又能陶冶情操、劳有所获。

探索增值评价

聚焦素质提升创新《专业发展清单》

探索增值评价能让教师减负工作实现提质增效。学校“以评促教”，探索增值评价，对教师日常性工作成果进行周期性的探索和追踪，关注教师纵向发展变化，牵住了教师评价的“牛鼻子”。如，根据教师不同学科、不同岗位的特点探索增值评价，创新实施《高村中学教师专业发展清单》，让教师“术业有专攻”，促进其专业发展。

实施多元评价

聚焦信度效度夯实《综合评价清单》

教师评价不仅要注重“量”的评价，而且要关注教师“质”的评价。《教育评价总体方案》指出，未来教育评价要更加重视师德师风建设、教育教学职责规范、团队合作等。学校引入家长、社会民众乃至学生及教师等多元主体，增加师德师风、团队合作能力等多维评价指标，夯实《高村中学综合评价清单》，提升评价的信度、效度。

高村中学基于“四个评价”，以“减负清单”为驱动，让教师站在减负的“Ｃ位”，发挥教师的主观能动性，实现教师减负、教育提质增效。