济南开元外国语小学 行走在学困生转化的路上

学习困难是学校教育活动中非常普遍的现象，可以说，普通中小学的教学很难满足学习困难学生的个性化需求。济南开元外国语小学近年来开展了学困生教育转化研究，以学生为主体，尊重学生的个体差异，从学校教学和家庭教育两个方面提出了转化策略。

目前，学困生所占比例越来越高。有关研究发现，在中小学生中，阅读理解困难的发生率为１７％－２０％，数学学习困难的发生率大约为６％。研究者在对两者的共同发生率进行研究时发现，４３％的阅读理解困难儿童存在数学障碍，５６％的数学学困儿童存在阅读理解困难。与其他儿童相比，学困生在完成任务行为、学习动机、学习态度以及社会性发展等方面存在一些问题，更有可能受到排斥，更富有攻击性。

济南开元外国语小学是一所一体化管理的全日制寄宿小学。教师们在教学过程中发现，一些学生在学习适应和社会适应方面存在问题，表现为情绪不稳定、缺乏自控力、缺乏自信心，以及学习困难、考试焦虑、注意力不集中、厌学。为了更好地帮助学困生，学校在学习策略、社会技能训练和情绪教育等方面对他们开展干预，采用团体干预和个体干预相结合的方式，并结合家庭教育为他们提供帮助。

学困生在学习策略等方面存在不同程度的问题。他们并不了解自己在学习过程中的优势，也不明白有效的学习策略能提高学习成绩。学困生不能像正常学生一样有效记住学习材料，更不能准确提取信息，还缺乏资源管理策略和思维能力，很难为自己的学习制订合理的计划，对学习目标的设定、学习内容和方式的选择存在错误的预估，难以将知识分类理解并识记。针对以上问题，教师们通过发散思维训练、阅读归纳训练、逻辑思维训练、图形推理训练、记忆训练等，提高学困生的思维水平；通过元认知策略训练、作业自我管理训练、学业成绩归因训练、合作学习训练来提高其学习意识和能力，促使他们掌握学习方法；结合语文、数学、英语等具体学科，通过直观的逻辑流程图、ＰＡＳＳ、阅读方法指导、数学解题技巧与方法等，训练其多种技能与策略。结合学困生的特点，教师们在日常辅导中加入测验来增加他们对知识的提取强度，以此来提升其学习成绩。

学困生情绪识别能力差，自我意识情绪识别水平低下，混合情绪识别较弱，会感受到更多消极情绪和更少积极情绪，尤其是往往存在明显的焦虑情绪。针对以上特点，教师们开展了一系列心理团体活动，通过认识情绪、体会情绪、调节情绪等环节，让学生了解情绪的类别，学会觉察自己的情绪，了解情绪对自身发展的重要影响，同时，掌握发现快乐的方法，学会恰当表达情绪的方法，并学会调节情绪，做情绪的主人。

师生关系是师生在学校活动中产生的情感联结，良好的师生关系能促进学生的社会性发展。研究结果表明，学习成绩差的学生与教师的关系更为疏远。学困生学习成绩一般处在班级下游，他们很难与教师建立紧密联系，在同伴交往中往往退缩、自卑。教师们在训练中开展了“角色扮演”“换位思考”“合作学习沟通”“信任之旅”“同心协力”等活动，让学生掌握人际交往的策略，正确处理人际交往过程中遇到的问题，提高自己的人际交往能力。

在学习困难学生的家庭研究中发现，大多数学困生的亲子关系紧张，与家长的心理距离较远；父母对子女往往采取忽视或消极态度，或者对子女的管教简单粗暴，缺乏对孩子真正的理解，缺乏精神上的支持，以致加剧了孩子的学习困难。针对以上问题，教师们利用家长学校开展线上与线下家长课堂，促进家校联系，促使家长们更新家庭教育理念，培养他们科学的家庭教育观念。此外，还为学困生提供个性化家庭辅导。比如，对知识记忆困难的学困生，要求家长在家配合学校的干预策略，利用课余时间反复练习。上述儿童同时存在自信心水平低、情绪波动大等问题，教师要求家长提高陪伴质量，关注孩子情绪，不断鼓励孩子，帮助孩子建立自信，从而悦纳自我，积极看待自我，克服困难。

对学困生的干预是个漫长的过程，普通教育和特殊教育的密切结合组成了基础教育，而教育需要以人为本，以学生为主体，尊重学生的个性，接纳学生的多样性。教师需及时向家长反馈学生情况，家长需配合教师采取相应的教育策略。只有家校协同，才能帮助学困生健康成长。