疑、诵、动“相映成趣”，让课堂情趣盎然

语文作为一门涵盖传统、现代文化知识的学科，蕴含着丰富的趣味因子。在学习过程中，教师只有挖掘好兴趣这一动力源，才能让课堂教学顺利推进，也才能成功调动学生思维的积极性。为此，我在教学实践中通过对文本展开深度挖掘和探索，创新优化学习形式，让学生带着饱满、积极向上的情绪进行知识的感知、理解，从而使课堂教学给学生带来更多的学习情趣。

巧妙设疑，启动课堂思趣。学贵有疑，教学活动伊始是学生认知、产生兴趣、思维启动的最佳时机。首先，要巧妙设计教学导入环节，对启动课堂的思考问题进行有效筛选。从设置问题情境着手，引导学生自主讨论、主动思考。只有让学生对所学知识产生疑问，他们才会主动探究知识，寻找主动学习的切入点。在多重思考中，课堂自然呈现出不一样的情趣，学生深度思考的热情也就被调动起来了。如在教学《告别沈从文》一课时，我设置疑问：“20世纪的中国文学史上有这么一个人，他能文能武，虽然只有小学文化水平，却写出了《边城》《中国古代服饰研究》等佳作。大家想知道这个人是谁吗？”一“问”激起千层浪，学生的思维引擎迅速被调动起来，对沈从文充满好奇，求知欲被激发出来。沈从文先生的事迹数不胜数，他的一生是充满传奇色彩的。如果教师主动讲解，学生可能会有厌倦情绪，巧妙设置疑问，学生的思维便会沿着正确的轨迹发展。

优化诵读，追求课堂悟趣。朗读是语文教学最主要的方式之一。朗读形式没有固定的限制，但教师在实际操作时往往采用单一的朗读形式对文本进行诵读。在这种思维观念的束缚下，语文学习的趣味性是难以形成的。因此，我们必须打破单一的诵读形式，对学习活动展开多维探索，如个人诵读、间隔诵读、创编诵读等。在诵读中，学生的感官会受到多重冲击，对文本的理解和感悟也会上一个台阶。如《故都的秋》这篇散文令人印象深刻，具有很高的阅读价值。学习时，为让学生有更全面的感知和体悟，我设置了接龙诵读的形式。首先，我进行示范性朗读，让学生在聆听中快速进入诵读状态；接着，我让语文课代表诵读，语文课代表读完后继续选择接龙的人选。课堂瞬间变得热闹非凡，学生参与度较高，调动学生学习兴趣的目的顺利达成。接龙诵读的形式提升了学生对语言文字的敏感度，在潜移默化中，语文课堂的悟趣得到彰显。

活动夯实，升级课堂意趣。学生总是会对趣味化的学习活动有特殊情结。教师可以利用这一特点，巧用多元化的语文学习活动，夯实学生对知识的掌握。活动设置也需要一定的方法和技巧，尤其要发挥语文学科的优势，增强活动的意趣性。像即兴演讲、课堂辩论、角色演绎等都是不错的选择，学生参与热情较高。教师可以从趣味性和针对性着手，提升活动设计的匹配度，然后让学生在实践参与中获得更高层级的学习认知。如教学《谈读书》一课时，学生对议论文内容的学习兴趣不是很浓，为激发学生对文本主题的探讨兴趣，教师可以设置以下不同形式的学习活动：一是举办辩论赛，争辩的话题是“读书到底有没有价值”；二是开展读书讲述活动，选择一本最喜欢的故事书，给大家介绍一下故事的主要情节、阅读感受等。多元化的学习活动让学生对读书这件事充满兴趣，很快建立了思维认知。《谈读书》文章内容的学习本身是枯燥乏味无趣的，但是教师如果能将抽象的知识具体化，将其融入具体的实践活动中，这无疑是最明智的选择。

语文本身就是一门涵盖多元知识的趣味学科，思趣、悟趣、意趣，这些都属于教学趣味范畴。教学实施过程中，要想将学科趣味属性发挥到极致，教师必须以教材本身为着力点，借助多种辅助手段，为课堂教学注入崭新活力，让学生能够全身心投入，沉醉于阅读中无法自拔，最终获得更直接、更深刻的学习体验。

（作者单位：商河县第二中学）