大单元教学之课时推进特点

自新课标颁布以来，“任务群”思想被推到了新高地。温儒敏教授曾提出：“实施学习任务群单元教学时，‘课’的构成原则也发生了变化，不再以单篇课文或者课时作为‘课’的基本构成单位，而是根据‘任务’来设‘课’。”故而对一线教师来说，如何根据任务群设计并推进课时，是当下需要迫切解决的问题。本文以部编版小学语文三年级上学期第三单元《在牛肚子里旅行》一课为例，略谈一下大单元教学中课时推进的特点。

一、大单元教学之课时设计策略

（一）基于背景分析，确立整合目标

课标分析时，教师要“站得高”。上位溯源，义务教育语文课程总目标中和本单元密切相关的核心素养发展点是语言运用。本课同样适合在想象中促进学生语言运用、思维和审美能力的发展，接着结合学段目标、学业质量进行具体分析，确定本课的学科价值。

内容分析时，教师则需“看得远”。教师要根据学习内容进行纵横分析。纵向分析小学阶段有关“想象”的习作要素，本单元的习作要素“试着自己编童话，写童话”则是上挂下联：既是对童话感性认识的赓续，又是为中高学段的童话学习建基搭桥；横向分析四篇文本，本课在前文的基础上通过曲折的情节，帮助学生体验童话丰富的想象力，进而从童话阅读转向习作表达，最终实现读写迁移。

学情分析方面，需要突出对学生思维难点的关注。为此，教师针对学生的生活经验和已有基础等进行了课前学情调研——试着创编《蜘蛛开店》。结果显示，有９名学生继续按照之前的情节进行续编故事，１８名学生在创编童话故事时不能带给大家真善美的感受。由此可见，“想象丰富”和“给人启示”的童话特点是学生在创编童话时的思维难点，所以在后续目标制定时要体现突破。

在整个单元分析的基础上，基于以上背景，研制出本课时的３条目标：

１．通过梳理红头在牛肚子里的心情变化

和旅行路线，体会旅行的惊险，感受童话丰富的想象力，总结童话的特点。

２．通过分角色朗读或演一演红头与青头

的对话，体会青头的勇敢、机智以及他们之间的友谊，感受童话带给我们的启示，总结童话的特点。

３．结合童话特点展开想象，续编红头与青头的故事，提高想象力。

（二）创设主题情境，贴近学生生活

“文学阅读与创意表达”任务群的“教学建议”指出，要“围绕多样的学习主题创设阅读情境”。只有重视创设真实、积极的语言实践活动，学生才能在这样的实践活动中学语文、用语文，从而增强解决问题的能力。

基于此，本课时用学生喜闻乐见的真实情境打通课内外，比如“朋友圈”、《森林报》、广播剧、颁奖词等，搭建学生生活经验与童话学习的桥梁，最终使学生能够将课内知识迁移至课外，在真实的情境中学语文、用语文，实现由读到讲、到演再到编的跨越式发展，同时为后面的习作奠定基础。

由此可见，基于任务群的大单元教学，不再是文本的集锦，而是在目标的引领下，在真实情境中大任务的驱动下，沟通知识学习与现实生活的联系，用语文知能解决生活中的真实问题，从而充分培养学生语言运用、思维发展和审美创造能力，最终实现“语文育人”目的。

二、大单元教学之课时实施特点

课时实施的过程是学生在一定情境中与教师、同学以及教学信息等相互作用的过程，是获得必备品格、关键能力和正确价值观念的过程。同时，课时实施的过程是检验整个大单元教学设计能否落地的过程。本文继续以《在牛肚子里旅行》一课为例呈现礼轩小学大单元教学课时实施特点。

（一）以学生为中心，以核心素养为目的

本课时充分发挥大单元教学的育人优势，将原本枯燥无味的课文学习转变为在真实情境中的“牛肚子旅行记”。童话故事中青头和红头的经历恰恰是学生在成长中面临的问题，青头和红头珍贵的友谊也启迪学生在成长过程中如何与朋友相处。对学生来说，本课时中对友谊的思考、感悟，也奠定了他们在现实成长过程中对友谊的看法。学生通过思考这些问题达到认知和情感的共同发展，所以本课的学习过程既是一个学习过程，又是一个成长过程。

（二）任务群驱动，经历真实探究

本课时由“品想象，红头历险记”“悟友谊，青头营救记”“拓思维，青头红头老友记”３个大任务组成。学生通过想象在牛肚子中的场景，感受童话丰富的想象力，通过朗读对话、复述故事、创编故事、撰写日记等多种言语实践活动，体会青头和红头的友谊，从而得到启示，实现由学到悟到用的转变与提升。

（三）结构化实施，实现深度学习

礼轩小学大单元学习进程设计时，要求教师基于学情设计具有内在逻辑关联的系列学习任务，即“结构化”的学习任务，以达成深度学习。在实施过程中，通过结构化的学习任务，培养学生运用知能解决问题等能力。在课时实施时，需要从内容、过程、方法和结果４个方面帮助学生实现深度理解、深度参与、深度思考和深度发展，以达成必备品格、关键能力和正确价值观的培育。

本课时通过层层递进的任务实践以达成深度学习，比如任务一“品想象，红头历险记”下设两个课时活动。在活动一“红头心情我体会”中，学生通过朗读红头说的话，梳理红头在牛肚子里的心情变化，即“历险心电图”，体会旅途的惊险；在活动二“红头历险我来讲”中，通过“帮红头发朋友圈”的情境简单复述红头在牛肚子里的旅行，通过梳理和整合，在言语实践中自觉运用言语活动经验。学生通过完整清晰地复述故事，锻炼了思维能力，提升了思维品质。同时，在该活动中，教师为学生提供有效又实用的学习脚手架“学习任务单”，学生利用任务单开展自主学习活动，通过完成示意图梳理故事内容，即使是不同水平的学生，也能够通过搭建的支架来讲故事，保证了学习机会的充分性。

任务二“悟友谊，青头营救记”由３个课时活动组成。活动一“历险故事我来读”中，学生在“《森林报》小记者采访红头和青头”的情境下，通过分角色朗读体悟青头和红头的友谊。活动二“历险故事我来演”中，学生通过表演课本剧，进一步身临其境地去体会红头和青头是一对生死之交、患难与共的好朋友。这样的活动既能开拓思维，又能培养学生的挑战精神，使其表达能力更上一层楼。活动三“历险启示我总结”中，学生通过“颁奖词”总结红头和青头的优秀品质，同时串联本单元的“快乐读书吧”，感受童话能带给人真善美启示的特点。

任务三“拓思维，青头红头老友记”由两个课时活动组成。活动一“历险故事我来编”中，学生通过浪漫瑰丽的想象，自由选择红头和青头下一次的旅行地点，进行故事创编。学生通过再次品味语言，懂得蕴含的道理，体验丰富的情感，感受思想的魅力。活动二“珍贵友谊我体会”中，学生以“写日记”的形式来表达红头对青头的感激，进一步体会他们之间的深厚友谊，从而实现由读到写的跨越式发展，为后面的习作奠定了基础。

（四）教学评一致，发展核心素养

教学评价具有诊断、激励、调控等功能。为更好地达成教学目标，评价要和教学过程有机融合在一起。只有把评价任务嵌入教的内容及学的过程中，通过一个个不同的评价任务来改进和调控教与学，才能实现教学评一致。

以本课时创编故事的评价标准为例，创编故事评价维度有３个：把故事说清楚、有丰富的想象力、带给人启示，每个维度后面又有对应的评价指标，每个评价指标还有清晰的等级描述。“把故事说清楚”的评价指标：按照故事发展的顺序，把起因、经过、结果说清楚；“有丰富的想象力”对应的指标则是：使用拟人化的角色和采用一波三折的情节；“带给人启示”对应的指标是：能够带给读者真善美的感受。评价是为了有效改进与提升，而不是为了评价而评价，所以本课时中的所有评价均融于课时活动中。通过这样一组进阶性的评价指标，学生在每个任务中都清楚知道自己现在在哪里、将要到哪里去、怎么到那里，同时也是对教师教学活动的持续性反馈。由此可见，评价任务围绕学习目标，充分发挥核心素养导向的学习目标对整个学习过程的指导作用，同时评价标准又引领整个教与学过程，真正做到教学评一致。

此外，大单元课时推进的过程中，还可以根据不同的课时目标设计不同的课时类型，同时根据课程的需要补充必要的课外教学资源，可以利用现代信息化的教学技术手段，营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，从多方面达成提高学生核心素养的目标。此外，教师要打破传统的按章节教学、教师主体的教学方式，可以根据任务群设计推进教学，在教学活动中彰显学生的主体地位，从而逐步实现由“课程”到“学程”的转变。

济南市历城区礼轩小学大单元教学系列报道之六